【正文】 ；；；（二）性情感的發(fā)展變化性情感是指在兩性活動中有關(guān)愛慕、吸引或憎恨等感情的發(fā)展變化。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1．探究學(xué)習(xí)2．支架式教學(xué)　3．情境教學(xué)　4．合作學(xué)習(xí)(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育實(shí)踐的啟示，知識并不是絕對的真理。4．建構(gòu)主義教學(xué)觀第一，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念?！?．建構(gòu)主義學(xué)生觀在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(一)有意義的自由學(xué)習(xí)觀(二)學(xué)生中心的教學(xué)觀促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素有：(1)真實(shí)或真誠：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；(2)尊重、關(guān)注和接納：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；(3)移情性理解：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。先行組織者策略（引導(dǎo)性材料）◆考點(diǎn) 8：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 把大腦比喻為電腦對知識加工處理 學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度學(xué)習(xí)過程階段：動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段◆考點(diǎn)9：托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論（+），是期望的獲得，是形成認(rèn)知地圖的過程三、人本主義學(xué)習(xí)理論　人本主義心理學(xué)被稱為心理學(xué)的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。意義學(xué)習(xí)的條件：①意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義；（客觀條件） ②學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)； ③學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。（2）教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；◆考點(diǎn) 7：奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論兩個(gè)維度 ①學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)②學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無論接受還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識進(jìn)行了聯(lián)系。泛化：對相似刺激作出相同反應(yīng)；分化：對相似刺激作出不同反應(yīng)。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。其代表人物是沃爾夫。時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略三、學(xué)習(xí)遷移分類標(biāo)準(zhǔn)分類含義例遷移結(jié)果正遷移積極的促進(jìn)作用英語→德語負(fù)遷移消極的阻礙作用英語→日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移先前→后繼前攝抑制逆向遷移后繼→先前倒攝抑制遷移內(nèi)容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內(nèi)容勾股定理→計(jì)算直角三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體→具體石→磊遷移范圍不同近遷移相似的學(xué)習(xí)情境遠(yuǎn)遷移極不相似的情境小鳥→飛機(jī)遷移過程所需的內(nèi)在心理機(jī)制同化性遷移直接把原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的事物順應(yīng)性遷移調(diào)整、概括重組性遷移重新組合，調(diào)整關(guān)系、建立新聯(lián)系，應(yīng)用新情景(一)形式訓(xùn)練說　　形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。復(fù)述策略、精加工策略、組織策略（2） 元認(rèn)知策略：學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制?！　∫粋€(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。5. 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系★——耶克斯多得森定律（1）動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關(guān)系（2）動機(jī)不足和過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率的下降，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。：揭示事物的共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系的高級概括形式措施：①充分運(yùn)用變式；②進(jìn)行科學(xué)的比較；③適當(dāng)運(yùn)用正例和反例；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺的知識概括五、技能的形成，分為操作技能和心智技能：①操作定向；②操作模仿；③操作整合；④操作熟練操作技能的培養(yǎng)要求：①準(zhǔn)確的示范與講解；②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；③充分而有效的反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動覺；：①原型定向；②原型操作；③原型內(nèi)化；心智技能的培養(yǎng)要求：①激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性；②注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性； ③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；④注意學(xué)生的個(gè)體差異；一、學(xué)習(xí)動機(jī)★★★：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向。②程序性知識也叫“操作性知識”，是個(gè)人沒有意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。：概念、判斷、推理補(bǔ)充：意志過程★——動機(jī)沖突①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突（二）問題解決與創(chuàng)造性★問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)影響問題解決的主要因素① 問題的特征——抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實(shí)際的問題（困難）② 遷移——已有知識經(jīng)驗(yàn)對解決問題的影響（正負(fù)）③ 思維定勢——環(huán)境不變，定勢能應(yīng)用已掌握的知識迅速解決問題（積極）情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）④ 功能固著——個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙） ⑤ 原型啟發(fā) ——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)⑥ 動機(jī)的強(qiáng)度——復(fù)雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強(qiáng)度問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段目的分析法、逆向搜索法、爬山法）專題十二 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)概述（+）一、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。★維度內(nèi)容√思維的發(fā)展水平直觀動作思維：通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時(shí)的思維過程具體形象思維：人腦對表象進(jìn)行的思維抽象邏輯思維：用語言符號進(jìn)行的思維思維的邏輯性直覺思維：未經(jīng)過逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。七、思維與問題解決★皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論——感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念（一）思維：思維人腦對客觀事物間接的、概括的反映。(2)創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。(二)想象的分類　1．有意想象和無意想象　　(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，由此看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。(三)記憶的過程 包括識記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（+） （1）外顯記憶：當(dāng)個(gè)體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶。：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動知覺、錯(cuò)覺（+）◆考點(diǎn) 3：記憶：過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映（+）（+）（1）形象記憶：對感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對自己體驗(yàn)過的情緒情感的記憶（3）語義記憶（邏輯記憶）對語詞概括的各種有組織的知識的記憶；（4）動作記憶：對身體的運(yùn)動狀態(tài)和動作技能的記憶；（5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件為內(nèi)容的記憶（+）（1）瞬時(shí)記憶：（感覺記憶）①時(shí)間極短：；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼方式：圖像記憶、聲像記憶（2）短時(shí)記憶（2017）瞬時(shí)記憶注意——短時(shí)記憶 ①時(shí)間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+2個(gè)組塊； ③意識清晰；④操作性強(qiáng)：有人把短時(shí)記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼（3）長時(shí)記憶：短時(shí)記憶復(fù)述——長時(shí)記憶 容量無限，保存時(shí)間長久 編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）3．根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同　　(1)陳述性記憶　　對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，即事實(shí)類信息，這類信息可以用言語表達(dá)，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。（3）理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。：（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。（5）聯(lián)覺：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。正后像、負(fù)后像（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（+）（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 ②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。 影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個(gè)體的神經(jīng)類型和自控力（+）（4）注意的分配:在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時(shí)從事幾種不同的活動。影響因素：①注意對象的特點(diǎn)；②主體的意志力水平；③個(gè)人的主觀狀態(tài)；（+）在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，叫做注意的起伏（注意的動搖）（+）注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。 特點(diǎn)：指向性和集中性：有無目的和意志努力種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3．注意的品質(zhì)及影響因素（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識所能清楚把握對象的數(shù)量。④以生命關(guān)懷為核心價(jià)值趨向。②以教育公平為基本價(jià)值取向。內(nèi)部評價(jià)：自我評價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評價(jià)。（試題）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較的一種評價(jià)方式?？偨Y(jié)性評價(jià)：也稱終結(jié)性評價(jià)，在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對性評價(jià)：又稱常模參照性評價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。(+)新型教學(xué)組織形式：新教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微格教學(xué)；慕課；跨越式教學(xué)(+)◆考點(diǎn) 12：教學(xué)評價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。(+)。特點(diǎn)：班、課、時(shí)。：課堂教學(xué)的主要形式。以探究為主發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法，研究法，是學(xué)生借助教師提供的適宜進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索，研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。情境教學(xué)法：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。實(shí)踐活動法：讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。②做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。③嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，獲得知識和技能的方法。③參觀后及時(shí)總結(jié)以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察，研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固，驗(yàn)證已學(xué)知識的方法。②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；③通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚，準(zhǔn)確的感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。以直觀感知為主演示法：教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。要求：①提出明確的目的，要求和思考題。③討論結(jié)束后，做好小結(jié)。優(yōu)缺點(diǎn)：有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運(yùn)用討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)和一定的理解。③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； ④要做好歸納，小結(jié)。要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。音量，語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。使他們的認(rèn)識活動積極展開，自覺地領(lǐng)悟知識；③講究語言藝術(shù)。②注意啟發(fā)。要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，思想性。優(yōu)缺點(diǎn)：能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識。（一）國外常用的教學(xué)方法—研討法——蘭本達(dá)（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學(xué)法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識——羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠——布魯納以探究為主的教學(xué)方法（二）國內(nèi)常用的教學(xué)方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”“學(xué)不躐等。著作教育思想《學(xué)記》“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。 ③要重視語言直觀8. 鞏固性原則 教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來。7．直觀性原則（實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀） 教師在