【正文】 第五章 中學(xué)生發(fā)展心理專(zhuān)題十四 中學(xué)生發(fā)展心理◆考點(diǎn) ：中學(xué)生的身心發(fā)展（不是特別重要）一、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性（二）中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性二、中學(xué)生性心理的特點(diǎn)（一）性意識(shí)的出現(xiàn)：性意識(shí)是指人對(duì)性的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人類(lèi)關(guān)于性問(wèn)題的思維活動(dòng)，它左右著人的性行為。第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成新能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、控制自己的認(rèn)知過(guò)程，最終能使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容　1．建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)——知識(shí)不是絕對(duì)的真理在知識(shí)觀(guān)上，建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀(guān)性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。 ④學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)活動(dòng)實(shí)際意義即心理意義。◆考點(diǎn) 3：斯金納操作性條件作用理論——迷箱實(shí)驗(yàn)應(yīng)答性行為：刺激→反應(yīng)（被動(dòng)）操作性行為：反應(yīng)→刺激（主動(dòng)）條件行為發(fā)生頻率例子強(qiáng)化正強(qiáng)化給予一個(gè)愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學(xué)生進(jìn)步明顯，教師撤銷(xiāo)處分懲罰呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責(zé)等消退無(wú)任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點(diǎn) 4：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論◆考點(diǎn) 5：苛勒的完形——頓悟說(shuō)◆考點(diǎn) 6：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)觀(guān)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。(二)共同要素說(shuō) 桑代克、伍德沃斯 遷移的發(fā)生是有條件的——只有學(xué)習(xí)情境跟以前的知識(shí)有共同成分或關(guān)聯(lián)(三)概括化理論　　美國(guó)心理學(xué)家賈德提出了概括化理論，也稱(chēng)為“經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)”。計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略（3） 資源管理策略：幫助學(xué)生有效管理和利用環(huán)境和資源。（3）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同較復(fù)雜的問(wèn)題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水品點(diǎn)低些任務(wù)比較簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些理論名稱(chēng)代表人物主要觀(guān)點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴普洛夫、斯金納強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬 與愛(ài)的需要、尊重需要、(認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要)自我實(shí)現(xiàn)需要認(rèn)知主義成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（選擇50%任務(wù)）和避免失敗者(選擇非常容易或者非常難)成敗歸因理論韋納三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因六因素：努力程度、能力高低、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境、身心狀態(tài)自我效能感理論班杜拉自我效能感：個(gè)人對(duì)自己是否能成功從事某事的主觀(guān)判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說(shuō)；情緒喚醒等自我效能感功能：①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；②影響學(xué)生對(duì)待困難的態(tài)度；③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)；成就目標(biāo)理論埃利奧特掌握接近目標(biāo)；掌握回避目標(biāo)；成績(jī)接近目標(biāo)；成績(jī)回避目標(biāo)p169韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來(lái)源穩(wěn)定性可控制性?xún)?nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣數(shù)以外部不穩(wěn)定性的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。①陳述性知識(shí)：命題和命題網(wǎng)絡(luò)；圖式 ②程序性知識(shí)：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)三、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類(lèi)①符號(hào)學(xué)習(xí)；②概念學(xué)習(xí)（同類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性）；③命題學(xué)習(xí)（若干個(gè)概念的關(guān)系），可以分為①下位學(xué)習(xí)：新概念、概括范圍低——舊概念、范圍高 ②上位學(xué)習(xí)：新概念、高范圍③組合學(xué)習(xí)：既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系，可能存在組合關(guān)系四、知識(shí)直觀(guān)與知識(shí)概括：直接感知教材直觀(guān)信息，從而獲得感性知識(shí)，包括實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)、言語(yǔ)直觀(guān)。分析思維：經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決做出明確結(jié)論的思維√思維的指向性聚合思維：把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維發(fā)散思維：從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維√思維的創(chuàng)造程度再造性思維：人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維思維的過(guò)程的依據(jù)經(jīng)驗(yàn)思維：以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)判斷生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題的思維理論思維：以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷的思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（答案數(shù)量）、變通性（不同類(lèi)型答案）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特答案）。 幻想：指向未來(lái)、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式 ①理想：符合事物發(fā)展規(guī)律，有實(shí)現(xiàn)可能的積極幻想； ②空想：與客觀(guān)事實(shí)相違背的消極幻想。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。補(bǔ)充：①根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性：有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記；識(shí)記的方法：機(jī)械記憶和意義記憶②遺忘的規(guī)律：　　 德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線(xiàn)”。　　(2)程序性記憶又稱(chēng)技能記憶，即對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程。 影響因素：（+）客觀(guān)：①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度；②對(duì)象和背景的差異性；③對(duì)象的活動(dòng)性；④刺激物的新穎性、奇特性； 主觀(guān)：①知覺(jué)有無(wú)目的和任務(wù)；②個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；③個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、定勢(shì)與情緒態(tài)度；（2）整體性：人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比（4）感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)機(jī)能缺失后，可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。（+）◆考點(diǎn) 2：感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映。（+）（3）注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。（+）第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專(zhuān)題九 認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點(diǎn) 1：注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀(guān)性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則（+）我國(guó)教學(xué)改革的基本趨勢(shì)：①以教育現(xiàn)代化為階段目標(biāo)取向。（成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名）絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能（+）維度具體分類(lèi)根據(jù)實(shí)施功能診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國(guó)最早采用班級(jí)授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有于發(fā)揮學(xué)生集體的教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展缺點(diǎn)：不利于因材施教；學(xué)生的主體性和獨(dú)立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力；難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教學(xué)方法選用的依據(jù)：教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生年齡特征◆考點(diǎn) 11：教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)（班級(jí)授課制的特殊形式）。以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀(guān)事物的真善美的一種教學(xué)方法。要求：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。要求：①做好參觀(guān)的準(zhǔn)備；②參觀(guān)時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。要求：①要使學(xué)生明確演示的目的，要求與過(guò)程，主動(dòng)，積極，自覺(jué)地投入觀(guān)察與思考。讀書(shū)指導(dǎo)法：教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種。討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。優(yōu)缺點(diǎn)：有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。講授的語(yǔ)言要清晰，準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練形象，條例清楚，通俗易懂。要突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，又要系統(tǒng)，全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)要在思想上有所提高。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。”啟發(fā)性原則◆考點(diǎn) 10：教學(xué)方法 ★含義：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也。 ②直觀(guān)教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生都能獲得發(fā)展。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；③由淺入深，由易到難，由繁到簡(jiǎn)。③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主2. 理論聯(lián)系實(shí)際原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 在教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重理論知識(shí)的傳授?！艨键c(diǎn) 9：教學(xué)原則 ★1. 啟發(fā)性原則——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一 在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。⑤加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)方法：測(cè)驗(yàn)法、觀(guān)察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。（四）課外輔導(dǎo)——個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的要求：①?gòu)妮o導(dǎo)對(duì)象實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施②輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充?！艨键c(diǎn) 9：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ★（一）備課——教好課的前提1. 備課的要求①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法②寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課題計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（二）上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)教師要上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)言藝術(shù)；板書(shū)有序；態(tài)度從容；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）（三）課外作業(yè)的布置與批改1. 布置課外作業(yè)的要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求。第三， 重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預(yù)備、聯(lián)合、總括、應(yīng)用（萊茵）。專(zhuān)題十 教學(xué)過(guò)程◆考點(diǎn) 5：教學(xué)過(guò)程的概念——教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程有關(guān)教學(xué)過(guò)程的理論中國(guó)：學(xué)思行相結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”：聞、見(jiàn)、知、行。 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 智育不僅可通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一。地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。②建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系；③建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容: ★小學(xué)階段：以綜合課程為主初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中：以分科課程為主。（3）評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足實(shí)際需要的程度?！艨键c(diǎn)10：課程評(píng)價(jià)——泰勒【以目標(biāo)為中心】 以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。教材的編寫(xiě)的兩種模式：（1） 直線(xiàn)式教科書(shū)結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。）◆考點(diǎn) 8：課程內(nèi)容★（一）課程計(jì)劃——指向?qū)W校內(nèi)涵：是國(guó)家教育行政主管部門(mén)依據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。③邏輯順序與心理順序◆考點(diǎn) 6：課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。課程內(nèi)容的組織形式：（+）①直線(xiàn)式與螺旋式：直線(xiàn)式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線(xiàn)，前后內(nèi)容基本不重復(fù)?！艨键c(diǎn) 4：制約課程開(kāi)發(fā)的因素制約課程的三大因素：、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性◆考點(diǎn) 5：課程目標(biāo)的內(nèi)涵廣義上的課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果?！艨键c(diǎn) 3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀(guān)點(diǎn)學(xué)科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。組織方式分科課程（學(xué)科課程）單科形式綜合課程(懷特海)打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。把課