【文章內(nèi)容簡介】 作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據(jù)開展。制定依據(jù)：教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排（二）課程標準（教學大綱）——指向學科內(nèi)涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。國家對課程的基本規(guī)范和質量要求是各門學科的綱領性文件。作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)?！镎n程標準的結構：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。（三）教材——指向教師教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。教材的編寫的兩種模式：（1） 直線式教科書結構：均不重復的編排形式。（2） 螺旋式教科書結構：重復出現(xiàn)三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)?！艨键c 9：教材編寫的原則，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。4. 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序與受教育者學習的心理順序?！艨键c10：課程評價——泰勒【以目標為中心】 以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。它只關注預期的目標，忽視了其他因素?！箍死镂模溃?）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。（2）主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。（3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度?！艨键c 11：基礎教育課程改革教育改革的核心是課程改革。：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。新課程結構的主要內(nèi)容: ★小學階段：以綜合課程為主初中階段：設置分科與綜合相結合的課程高中：以分科課程為主。義務教育階段課程的性質：普及型：面向每個學生；絕大多數(shù)學生能達到基礎性：課程內(nèi)容和要求應該是基礎性的發(fā)展性：課程應著眼學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要綜合實踐活動課的內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育新課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。4. 新課程改革的評價理念①改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。②建立促進學生全面發(fā)展的體系；③建立促進教師不斷提高的評價體系。5. 新課程評價的轉變：功能由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展；評價對象從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；評價主體多元化；評價結果關注結果準確，公正，更要強調(diào)結果反饋以及被評價者對評價結果的認同；評價內(nèi)容全面；評價方式多樣，質性評價與量化評價結合。；評價者與評價對象的關系，平等，理解，互動。新課程背景下的教育觀1）學生是發(fā)展的人2）學生是獨特的人3）學生是具有獨立意義的人1）自主學習2）合作學習3）探究學習1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的開發(fā)者和建設者。4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。1）在對待師生關系上新課程強調(diào)尊重、贊賞2）在對待教學關系上新課程強調(diào)幫助、引導3）在對待自我上新課程調(diào)反思4）在對待與其他教育者的關系上新課程強調(diào)合作1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”4）教學從“關注學科”轉向“關注人”新課程改革的具體目標：★（核心目標）、綜合性、選擇性（國家、地方、學校）第三章 中學教學2016很可能考察2015是考德育專題九 教學概述◆考點 1：教學的內(nèi)涵 教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。地位：教學是學校教育的中心工作。特點：①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學由教師的教和學生的學兩方面活動組成；③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一?！糠峙c整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一。◆考點 2：教學任務——形式教育與實質教育1. 形式教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學生的智力（重能力輕知識）；理論基礎：官能心理學（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎：聯(lián)想主義心理學◆考點 3：我國現(xiàn)階段的教學任務——傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略） 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。 關注學生的個性發(fā)展?！艨键c 4：教學的作用和意義——教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。專題十 教學過程◆考點 5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程有關教學過程的理論中國：學思行相結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”：聞、見、知、行。《》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！熳幼x書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。西方：感知、記憶、理解、判斷：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預備、聯(lián)合、總括、應用（萊茵）。：困難、問題、假設、驗證、結論?！艨键c 6：教學過程的本質——認識過程教學過程是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在： 2. 認識的交往性 3認識的教育性 4. 認識的引導性5. 認識的簡捷性◆考點 7：教學過程的基本規(guī)律 ★；1）學生以學習間接經(jīng)驗為主2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎；1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一， 傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二， 必須科學地組織教學過程。第三， 重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四， 培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。；1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用2）學生在教學過程中處于學習能動的作用，應充分發(fā)揮學生的主體能動性3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系（教學的教育性規(guī)律）1）知識是思想品德形成的基礎2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎3）傳授知識和思想品德教育有機結合。在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識進行思想品德教育◆考點8：教學過程的基本階段；（中心環(huán)節(jié)）；；；。◆考點 9：教學工作的基本環(huán)節(jié) ★（一）備課——教好課的前提1. 備課的要求①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設計教法②寫好三個計劃：學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃（二）上課————教學工作的中心環(huán)節(jié)教師要上好一節(jié)課的基本標準：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；結構合理；語言藝術；板書有序；態(tài)度從容；充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）（三）課外作業(yè)的布置與批改1. 布置課外作業(yè)的要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求。②作業(yè)的分量要適當，難度要適度。③布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。④教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。（四）課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導課外輔導的要求：①從輔導對象實際出發(fā)，確定輔導內(nèi)容和措施②輔導只是對課堂教學的補充。不能將主要精力放在輔導上。③輔導目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。④教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學生主動提出問題。⑤加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果（五）學業(yè)成績的檢查與評價方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。質量指標：信度、效度、難度和區(qū)分度學生學業(yè)成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴格遵循評定標準。 ②方向明確，要向學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向，這是評定學生學業(yè)成績的主要目的。 ③鼓勵學生創(chuàng)新，在評定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創(chuàng)造性?！艨键c 9：教學原則 ★1. 啟發(fā)性原則——教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一 在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導，調(diào)動學生學習的積極性主動性，引導學生掌握系統(tǒng)知識，提高學生分析問題解決問題的能力。要求：①調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主2. 理論聯(lián)系實際原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一 在教學過程中，教師既要注重理論知識的傳授。保證學生掌握系統(tǒng)知識，又要密切聯(lián)系生活實際，保證學生理解和運用知識，提高學生運用知識分析和解決問題的能力。要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。 ②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。3. 科學性與教育性相結合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一 在教學過程中要以馬克思主義為指導，使學生學習和掌握可靠知識，又要結合知識對學生進行思想教育。要求：①要確保教學的科學性；②要深入挖掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺的對學生進行思想品德教育。③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。④要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質。4. 循序漸進原則——順序性 教師在教學中，按照一定的邏輯體系和學生認知發(fā)展順序，持續(xù)連續(xù)系統(tǒng)地進行，使學生學習和掌握系統(tǒng)的知識，技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生嚴密的邏輯思維能力。要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由繁到簡。5. 量力性原則（可接受性原則）——階段性 教學活動要適合學生的發(fā)展水平。要求：①重視學生的年齡特征；②了解學生發(fā)展的具體特點。③恰當?shù)匕盐战虒W難度6. 因材施教原則——個別差異性 教師在教學中要從學生的實際情況出發(fā)。根據(jù)不同學生的特點和年齡特征，有針對性地進行教學時，每位學生都能獲得發(fā)展。要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一。②了解學生，從實際出發(fā)進行教學；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。7．直觀性原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀） 教師在教學過程中，用直觀性形象的方法，引導學生形成清晰的表象，并在感性認識的基礎上對材料進行綜合分析，發(fā)展學生的理性思維要求：①正確選擇直觀教具和教學手段。 ②直觀教具的演示要與語言講解相結合。 ③要重視語言直觀8. 鞏固性原則 教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來。要求：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。著作教育思想《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也。”“學不躐等?！毖驖u進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！眴l(fā)性原則◆考點 10：教學方法 ★含義：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展的方法。（一）國外常用的教學方法—研討法——蘭本達（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識——羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠——布魯納以探究為主的教學方法（二）國內(nèi)常用的教學方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的一種方法。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。優(yōu)缺點：能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識。但不利于學生主動性的發(fā)揮。要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性，思想性。要突出重點，難點，又要系統(tǒng)，全面；既要使學生獲得可靠知識要在思想上有所提高。②注意啟發(fā)。在講授中要善于提出問題引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極展開，自覺地領悟知識；③講究語言藝術。講授的語言要清晰，準確，簡練形象，條例清楚，通俗易懂。音量，語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。 ④要組織學生聽講談話法：教師按一定的教學要求向學生提出問題。要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)缺點：有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語