【文章內(nèi)容簡介】 下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面的活動統(tǒng)一。學校工作必須以教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點：（1） 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2） 教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。（3） 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。（1） 教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式；（2） 教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；（3） 教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主；◆考點 2：形勢教育與實質教育：（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等科學發(fā)展學生智力，至于學科內(nèi)容的實用意義這是無關緊要的。：（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：教學的主要人物在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練?！艨键c 3：我國現(xiàn)階段的教學任務：（1） 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。（2） 發(fā)展學生的智力、體力、創(chuàng)造才能。（3） 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4） 關注學生的個性發(fā)展。專題十一 教學過程◆考點 1：教學過程的概念：教學過程是一種認知過程教學是一種特殊的認知過程：認知的間接性、交往性、教育性、引導性、簡潔性?！艨键c2：教學過程的基本規(guī)律 ★（2012下簡答）；（學生認識的特殊性規(guī)律）含義：結合反應教學中傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性認識的關系。（1） 學生以學習間接經(jīng)驗為主；（2） 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。；（發(fā)展性規(guī)律）含義：在教學過程中重視知識的傳授，又要重視能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學活動中。教師要做到“授人以漁”。二者在教學過程中關系：（1） 掌握知識是發(fā)展能力的基礎；（2） 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；（3） 掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制；；（雙邊性規(guī)律）含義：教學過程中既要注重教師的教，也要充分調動學生學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結合，取得良好教學效果。二者在教學中關系：（1） 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導作用；（2） 學生。。學習主體的地位。。主觀能動性；（3） 建立合作、有愛、民主平等的師生交往關系。（教育性規(guī)律）含義：教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生進行思想品德教育，并使二者有機結合起來，使學生在知識能力和思想品德等方面同時發(fā)展。學生掌握知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩方面，具體表現(xiàn)為：（1） 知識是思想品德形成的基礎；（2） 學生思想品德的提高又為他們積極學習基礎知識奠定基礎；（3） 傳授知識和思想品德教育有機結合。◆考點 7：教學過程的基本階段；（是掌握知識的中心環(huán)節(jié)）；包括使學生（1）感知教材；（2）理解教材，形成科學概念。；；。專題十二 教學工作的基本環(huán)節(jié)◆考點 1：教學工作的基本環(huán)節(jié) ★（2014上簡答）（1） 備課…………………………教好課的前提（2） 上課…………………………教學工作的中心環(huán)節(jié)（3） 課外作業(yè)的布置與反饋（4） 課外輔導……………………個別輔導、小組輔導和集體輔導（5） 學業(yè)成績的檢查與評價◆考點 2：備課的要求：（2015下簡答）（1） 鉆研教材（備教材）；學習學科課程標準、專研教科書、閱讀相關參考資料。（2） 了解學生（備學生）；了解學生要全面，還有個體。（3） 設計教法（備教法）；考慮教學方法、學生學習學法等。（1） 學期教學進度計劃；（2） 課題計劃；（3） 課時計劃；◆考點 3：學生學業(yè)評價方法（1） 觀察法；（2） 測驗法； 測驗主要以筆試進行，是考核學生的最基本方法。質量指標：信度（穩(wěn)定性，可靠性）、效度（測量的正確性）、難度（試題難易程度）、區(qū)分度（3） 調查法；（4） 自我評價法。專題十三 教學原則◆考點：教學原則 ★一、直觀性原則：指在教學活動中，教師應盡量利用學生多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的知識，豐富學生直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面深刻地掌握知識。直觀教學指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。： 1）實物直觀；2）模象直觀：1）正確選擇直觀教具和教學手段； 2）直觀教具的演示要與語言講解相結合； 3）重視運用語言直觀。二、啟發(fā)性原則基本涵義：承認學生是學習的主體，調動他們學習的積極性，引導獨立思考，自覺掌握科學知識和解決問題的能力。貫徹此原則要求：1）調動學習主動性；2）啟發(fā)獨立思考；3）讓學生動手，獨立解決問題；4）發(fā)揚教學民主。三、鞏固性原則含義：引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久保持在記憶中。貫徹此原則要求：1）在理解的基礎上鞏固；2）重視組織各種復習；3）在運用知識中積極鞏固。四、循序漸進原則含義：按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認知能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識。貫徹此原則要求：1）按教材的系統(tǒng)進行教學；2）注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。五、因材施教原則含義：從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，又要根據(jù)學生個別差異，使學生能揚長避短。該原則為了處理好集體教學與個別教學，統(tǒng)一要求與尊重個別差異問題提出的。貫徹此原則要求：1）堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。2）了解學生，從實際出發(fā)進行教學。六、理論聯(lián)系實際原則含義：以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識分析和解決。貫徹此原則要求：1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。3）正確處理教學與技能訓練 4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。七、科學性與教育性相結合原則（2013上簡答）含義：既要把現(xiàn)代科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能在德育因素，對學生進行整治、思想和道德教育。貫徹此原則要求：1）確保教學的科學性。 2）深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含得教育性因素，自覺對學生進行思想品德教育。 3)把教育性因素貫穿教學過程中各個環(huán)節(jié)。 4）不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質。八、量力性原則含義：又叫可接受性原則。教學活動要適合學生發(fā)展水平。貫徹此原則要求：1）重視年齡特征；2）了解學生發(fā)展具體特點；3）把握教學難度。1. 啟發(fā)性教學原則——教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一2. 理論聯(lián)系實際教學原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一3. 科學性與教育性相結合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一4. 循序漸進教學原則——順序性5. 量力性原則（可接受性原則）——階段性6. 因材施教教學原則——個別差異性7．直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8. 鞏固性教學原則著作教育思想《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W不躐等。”循序漸進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！眴l(fā)性原則專題十四 教學方法◆考點：教學方法 ★含義：包括教師教的方法和學生學的方法。（一）國外常用的教學方法—研討法——蘭本達（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫——羅杰斯 以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠（二）國內(nèi)常用的教學方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主1）講授法：講述、講解、講讀、講演；2）談話法（問答法）：復習談話和啟發(fā)談話；3）討論法； 4）讀書指導法以直觀感知為主1）演示法； 2）參觀法以實際訓練為主1）練習法； 2）實驗法； 3）實習作業(yè)法； 4）實踐活動法以情感陶冶為主1）欣賞教學法；2）情境教學法以探究為主發(fā)現(xiàn)法專題十五 教學組織形式◆考點：教學組織形式；（1） 個別教學制；（2） 班級授課制；（3） 分組教學；（4） 設計教學法和道爾頓制；優(yōu)點：有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造能力，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學設施和條件要求高。（5） 特朗普制；（靈活的課程表）：把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。：課堂教學的主要形式。1）把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。2）優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；發(fā)揮導師的主導作用；發(fā)揮學生集體作用；學生多方面發(fā)展。局限性：不利于因材施教3）產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）4）班級授課的輔助形式：個別輔導和現(xiàn)場教學。專題十六 教學評價◆考點 1 ：教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。維度具體分類根據(jù)實施功能的不同診斷性評價：了解學習準備狀況及影響學習因素進行評價；形成性評價：改進和完善教學活動二進行的學習過程及結果評價；總結性評價：在課程結束時對學習結果評價根據(jù)運用的標準不同相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價（目標參照性評價）、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主體外部評價、內(nèi)部評價◆考點 2：新課程中的教學觀（1） 全面發(fā)展的教學觀；（2） 交往與互動的教學觀；（3） 開放與生成的教學觀；新課程背景下的教學評價特點：（1） 由甄別走向發(fā)展；（2） 由單一走向多元；多元化教學評價主要體現(xiàn)在：1）實現(xiàn)教學主體的多元化2）實現(xiàn)教學指標多元化；3）評價方法與評價手段多元化；（3） 由重結果走向重過程。第四章 中學生學習心理專題十七 認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象 伴隨：注意◆考點 1：感覺（1）感覺適應：暗適應和明適應（2）感覺對比：同時對比和繼時對比（3）感覺后象：正后象、負后象（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺：外部感覺；內(nèi)部感覺；：絕對感受性：能察覺出最小刺激的能力。絕對閥限：能引起感覺最小刺激量。差別感受性：剛能察覺出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力。差別閥限：。量?！艨键c 2：知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。：空間知覺；時間知覺；運動知覺【真動知覺；似動現(xiàn)象（動景運動、誘發(fā)運動）；自主運動】：理解性、選擇性、整體性、恒常性。◆考點 3：注意：心理活動對一定對象的指向和集中。 特點：指向性和集中性種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3．注意的品質及影響因素（1） 注意的范圍（廣度）：同于時間內(nèi)，意識能清楚地把握對象的數(shù)量。（2） 注意的穩(wěn)定性（注意的分散）：注意離開了心理活動所指向的對象，被無關對象吸引去的現(xiàn)象。（3） 注意的轉移：個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。（4） 注意的分配：同一時間內(nèi)，把注意指向不同對象，同時從事幾種不同的活動?！艨键c 4：記憶：過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。l 按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；l 按保持時間分為：（1） 瞬時記憶（1秒以內(nèi)）（2） 短時記憶（1分鐘左右）（3） 長時記憶（1分鐘以上）；l 按信息加工和存儲內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶。：識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記：無意識記和有意識記；機械記憶和意義記憶；（二）保持與遺忘：：德國心理學家艾賓浩斯，以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的遺忘曲線。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初速度快，隨著時間推移遺忘速度逐漸下降，達到一定程度就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。：（2015上 簡答）（1） 學習材料的性質；（2） 識記材料的數(shù)量和學習程度的大小。（3） 記憶任務的長久性與重要性；（4） 實際的方法；（5） 時間因素；（6） 識記者的態(tài)度；：消退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；：不在眼前的東西重新呈現(xiàn)出來；再認：再度出現(xiàn)能識別（1） 明確記憶目的，增強學習主動性；（2） 理解學習材料的意義；（3） 對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4） 運用組塊化學習的策略，合理組織學習材料；（5） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質量。（6） 重視復習方法，防止遺忘。如何有效地組織復習：（2013下簡答）方法：及時復習。合理分配復習時間。做到分散與集中相結合。反復閱讀與試圖回憶相結合。復習方法多樣化。運用多種感官參與復習?！艨键c 5：思維：對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。：間接性、概括性。維度內(nèi)容思維的發(fā)展水平不同直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性