【文章內(nèi)容簡介】 學中總是表現(xiàn)出一定的立場、觀點、個性特 征，從而對學生產(chǎn)生影響； ⑤從學生的角度看，學生的學習目的、思想狀況、學習態(tài)度，對學習的積極性也起著決定性的 作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。 說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，養(yǎng)成了優(yōu)秀的品德，關(guān)鍵是要看 學生如何接受教學，如何掌握知識。 教師在教學過程中應(yīng)自覺地運用教學的教育性規(guī)律，把知識教學與思想品德教育有機地結(jié) 合起來，既注意挖掘教學內(nèi)容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品 德教育的自然主義和形式主義。要寓德育于教學之中，做到教書育人。 教學活動包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與 評定。 備課 備課的內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。 制定教學進度計劃，包括學年（或?qū)W期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。 上課 上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學生學的最直接的體現(xiàn)。一節(jié)好課的要求有如下 幾點：①教學目標明確 ；②內(nèi)容正確 ；③方法得當；④表達清晰；⑤重點突出；⑥組織嚴密；⑦ 課堂氣氛熱烈 作業(yè)的檢查與批改 布置作業(yè)應(yīng)遵守下列要求： ①作業(yè)內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，要有代表性，有助于學生鞏固知識，形成技能， 培養(yǎng)能力； ②作業(yè)分量要適當，難易要適度； ③布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時間； ④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。 課外輔導 輔導是幫助和指導學生學習的活動，是上課的必要補充。要做好學生的思想教育工作幫助學生 明確學習目的，做好對學習困難學生的幫助工作。 學業(yè)成績的檢查與評定 要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學和提高質(zhì)量。 教學原則概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的 基本準則。中學常用的教學原則見下面介紹。 直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師的形象描述，引導學生形成 所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識 能力。 貫徹直觀性原則的基本要求： ①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③重視運用語言直觀。 啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性， 引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的 能力。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求： ①調(diào)動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手， 培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。 鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在 記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。 貫徹鞏固性原則的基本要求： ①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng) 地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。 貫徹循序漸進原則的基本要求： ①按教材的系統(tǒng)性進行教學 ②注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學； ③由淺入深，由易 到難，由簡到繁。 因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的 教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基本要求： ①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學； ②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實踐的聯(lián)系上去理解知 識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求： ①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力； ③正確處理知識教學 與技能訓練的關(guān)系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。 ： 講授法 講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法?？梢苑譃橹v述、 講解和講演三種方式。 講授法的基本要求是：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)。談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答 的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。 談話法的基本要求是：①要準備好問題和談話計劃；②提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；③要善于啟發(fā)誘導。 討論法 討論法是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。 討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。③做好討論小結(jié)。 演示法 演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生 獲得知識或鞏固知識的方法。 基本要求是：①做好演示前的準備；②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、 積極、自覺地投入觀察與思考；③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引 導他們在感知過程中進行綜合分析。 練習法 練習法是學生在教師的指導下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。 練習法的基本要求是：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；②精選練習 材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；③嚴格要求。 實驗法 實驗法是學生在教室的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化， 從觀察這些變化中獲得知識的方法。 實驗法的基本要求是：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和 實驗要求；②重視語言指導，重視教師的示范作用；③要求學生獨立操作，并按照規(guī)定寫出實驗報 告。 、內(nèi)容 教學組織形式：指為了完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式的類型： 演變歷史：個別教學—班級授課制（集體/課堂教學）—分組教學—多樣化教學 基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現(xiàn)場教學、復(fù)式教學。個別教學及其優(yōu)缺點 個別教學：是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學，在教師對某一學生施教時，其 他學生按照教師要求進行學習，包括預(yù)習、復(fù)習、練習或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點：教師教學的知 識難易、內(nèi)容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內(nèi)容不同而不同，很好地照顧了每個學生的 能力水平和興趣愛好。缺點：教學規(guī)模小、教學成本高、教學效率低。只能適應(yīng)古代農(nóng)耕社會低水 平生產(chǎn)力發(fā)展狀況，不能滿足機器大工業(yè)時代經(jīng)濟發(fā)展對熟練工人的大規(guī)模需求。 分組教學及其優(yōu)缺點 分組教學：指學校按照學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質(zhì)上屬于集體 教學，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。 主要優(yōu)缺點。優(yōu)點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發(fā)展學生的個 性特點。缺點：（1）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發(fā)展性；（2）對學生心理發(fā)展 負面影響較大，快班或?qū)嶒灠嗟膶W生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易產(chǎn)生破罐子破摔心理 ；（3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；（4）由于學生處于不斷發(fā)展 中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經(jīng)常進行，教育管理比較麻煩。 ： （一）實施素質(zhì)教育，是我國當前教學改革的主題。 （二）堅持整體教學改革和實驗 （三）建立合理的課程結(jié)構(gòu) （四）中學生學習心理： :（注：對大綱內(nèi)容作了適當?shù)难a充） 感覺:感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反應(yīng)。 感覺的作用:感覺是認識世界的開端是人類一切知識的最初源泉。感覺屬于感性認識階段，感 覺是其他一切心理活動的基礎(chǔ)，離開了感覺，人類已有的正常心理活動也會遭到破壞，沒有感覺人 不僅不會產(chǎn)生新的認識，而且正常的心理活動也將遭到破壞。 感覺種類： ①根據(jù)刺激的來源不同，感覺可以分為：內(nèi)部感覺和外部感覺 ②外部感覺包括：視覺，聽覺，嗅覺與味覺，皮膚感覺 ③內(nèi)部感覺包括：動覺，平衡覺，機體覺 什么是知覺:知覺是作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反應(yīng)。 知覺的分類： 不同的角度和標準知覺分類是不同的。 根據(jù)知覺映像是否符合客觀實際和反映實際的精準程度，可以把知覺分為 精確知覺，模糊知覺，錯覺和幻覺。精準知覺可以分類為：對物的知覺和社會知覺。 知覺的特性：包括知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性 感知規(guī)律在教學中的應(yīng)用： 按照感知覺規(guī)律進行直觀教學，提高學生的感知效果。 1)基本的直觀教學形式：實物直觀、教具直觀、言語直觀。 2)遵循感知規(guī)律提高直觀效果，教師應(yīng)根據(jù)感知活動的特點和規(guī)律組織直觀教學，使學生產(chǎn)生 良好的感性認識，收到良好的教學效果。 提高感知事物的清晰度，是形成感知覺的基礎(chǔ)。使用活 動的教學輔助手段，使對象更容易被感知。重視感知對象的組合，以形成整體知覺。 3)語言與形象結(jié)合。 4)盡量使學生的多種分析感覺參加活動。 （注：對大綱內(nèi)容作了適當?shù)难a充） 一、什么是注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 二、注意到特征：指向性、集中性 三、注意的功能：選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 四、注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性動作出現(xiàn)、無關(guān)動作停止、呼吸變化 五、注意的分類：根據(jù)注意到目的性和意志努力的程度，分為無意注意和有意注意。 注意的品質(zhì)及影響因素： ：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移 影響注意轉(zhuǎn)移的因素。 ①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力 ③明確的信號提示④個體的神經(jīng)類型和自控能力（注：對大綱內(nèi)容作了適當?shù)难a充） ：記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。 記憶包括記和憶兩個方面，記體現(xiàn)在識記和保持上，憶體現(xiàn)在再認和回憶上。記憶由三個環(huán)節(jié) 構(gòu)成：識記是第一環(huán)節(jié)；保持是第二環(huán)節(jié)；再認和回憶是第三環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)相互影響，相互依 存、緊密聯(lián)系缺一不可。 ： (一)根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可把記憶分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶四種。1．形象記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。 2．運動記憶。運動記憶是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。 3．情緒記憶。情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感內(nèi)容的記憶。 4．邏輯記憶。邏輯記憶是以思想、概念或者命題等形成為內(nèi)容的記憶。 (二)根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間的長短又可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。 一、科學地識記： ①明確識記的目的任務(wù)；②充分利用無意記憶；③在理解的基礎(chǔ)上進行識記；④合理的安排 識記材料；⑤適當運用記憶術(shù)。 二、有效地組織復(fù)習 （一）合理安排復(fù)習時間： 及時復(fù)習： 艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程一般是先快后慢。所以復(fù)習要在尚未大量遺忘之前及時 進行。 分散復(fù)習： 復(fù)習時間分配有兩種方式，集中學習和分散學習。連續(xù)進行的復(fù)習稱為集中學習，學習之間 間隔一定的時間稱為分散學習。很多實驗證明，一般情況下，分散學習比集中復(fù)習的效果好。但是 在使用與分散復(fù)習時，時間間隔長短，要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識記已經(jīng)達到的水平確定。一般 是“先密后疏”既在識記后不久的一段時間內(nèi)，復(fù)習的次數(shù)要多一些，復(fù)習之間時間間隔要短一些； 隨著知識鞏固程度的提高，復(fù)習的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。 （二）防止材料之間的相互干擾。 干擾是造成遺忘的一個很重要的原因，所以先后學習兩種材料時，要防止材料之間的相互干擾。 同時復(fù)習兩種材料時中間要休息一會，類似的材料不要一起復(fù)習。復(fù)習系列材料時，要加強材料中 間部分的復(fù)習等。 （三）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。 在復(fù)習過程中，單純閱讀效果并不太好，應(yīng)該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶， 當回憶不起來時再閱讀，這種方法花的時間少，識記的速度快，保持的時間長，而且錯誤也較少。 （四）多樣化的復(fù)習。 復(fù)習方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞，降低復(fù)習效果；而多樣化的復(fù)習方法使學 生感到新穎，注意力更能集中，并能調(diào)動學習積極性，提高復(fù)習效果。 三、培養(yǎng)追憶的能力： ①明確追憶的目的任務(wù)；②選擇恰當?shù)淖窇浄椒?；③培養(yǎng)意志力，排除干擾。 四、創(chuàng)造有利于記憶的條件： ①保持身體健康，合理用腦；②培養(yǎng)完善的個性。 一、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽 象邏輯思維。 ①直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。②具體形象思維：具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。 ③抽象邏輯思維：抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián) 系認識的思維。 二、根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論 思維。 ①經(jīng)驗思維：經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。 ②理論思維 三、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺 思維和分析思維。 ①直覺思維：直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的 思維。2．分析思維 ②分析思維：分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。例如，學生解幾 何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。 四、根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維 ①聚合思維：聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一 個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法 ②發(fā)散思維：發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求 各種答案的思維。例如，教育改革的多種方案的提出等的思維。 聚合思維與發(fā)散