【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 得觀察不夠深刻。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意（1） 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀察（2） 觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展（3） 引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與思維過(guò)程相結(jié)合。（4） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。想象力的發(fā)展特點(diǎn)（1） 有意想象增強(qiáng)（2） 想象更富于現(xiàn)實(shí)性（3） 想象的創(chuàng)造成分日益增多思維發(fā)展的特點(diǎn)（1） 由具體思維向抽象邏輯思維過(guò)度（2） 思維的基本過(guò)程日趨完善情緒情感發(fā)展特點(diǎn)（1） 小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展（2） 情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)（3） 情緒的深刻性不斷增加 自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展 社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)（1） 從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而提升。（2） 從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3） 小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。（4） 在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程 之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。（5） 小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)（1） 從表面到內(nèi)部，即從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意（2） 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題；從呆板到靈活的思維（3） 從個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；從具體思維到抽象思維（4） 從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。個(gè)體身心發(fā)展的階段性個(gè)體身心發(fā)展的順序性個(gè)體身心發(fā)展的階段性個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性個(gè)體身心發(fā)展的差異性個(gè)體身心發(fā)展的順序性對(duì)教育的啟示 在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)向高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)。此外，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們?cè)诮逃龑?shí)踐中概括的“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。身心發(fā)展的階段性對(duì)教育的啟示 教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生沒(méi)提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。3身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的啟示個(gè)體射你想你發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個(gè)方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展4身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的啟示要求教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短 ，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容5身心發(fā)展的個(gè)別差異對(duì)教育的啟示教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，使每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是什么？（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。教育在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些？（1）教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。（2）教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致；（3）學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需要；（4）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開(kāi)展對(duì)兒童的教育作用；（5）學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。為什么說(shuō)環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用？（1） 環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒(méi)有既定的目標(biāo)，也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。（2） 環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。（3） 隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的過(guò)程，而常常是積極的、能動(dòng)的過(guò)程。 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過(guò)程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)習(xí)和把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)以及道德品質(zhì)和行為習(xí) 慣的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，加涅把學(xué)習(xí)分成五種類(lèi)型：語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)識(shí)策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。童年期兒童的學(xué)習(xí)特征包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括觀察、注意、思維、記憶 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展特點(diǎn)（1） 兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。（2） 兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。一般從三年級(jí)開(kāi)始。（3） 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng) 驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著（4） 游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。（5） 在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。（6） 對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)，非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意（5） 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀察（6） 觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展（7） 引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與思維過(guò)程相結(jié)合。（8） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。 注意的發(fā)展特點(diǎn)（5） 有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用（6） 注意的范圍依然有限。（7） 注意的集中性和穩(wěn)定性較差（8）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱注意的指導(dǎo)（1） 不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)（2） 采用生動(dòng)的、多樣的教學(xué)方法和手段，集中學(xué)生的注意力（3） 在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到（1） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料有很好地理解（2） 理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具（3） 有條理地組織學(xué)習(xí)材料（4）知覺(jué)對(duì)象離學(xué)生近一些。學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)（1） 善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神（2） 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)（4） 對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)。記憶的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1） 明確識(shí)記的目的和任務(wù)，提高識(shí)記的自覺(jué)性，積極的進(jìn)行有意記憶（2） 正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（3） 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。l 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（1） 理解學(xué)習(xí)材料的意義（2） 對(duì)材料今進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（3） 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。（4） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（5） 重視復(fù)習(xí)方式，防止知識(shí)遺忘。l 防止知識(shí)遺忘的方法（1） 及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2） 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，在識(shí)記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時(shí)間間隔要短一些。（3） 做到分散與集中相結(jié)合。（4） 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5） 復(fù)習(xí)方法要多樣化（6） 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo) 情緒情感的指導(dǎo)，教師要善于使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)，可采用：（1） 提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式（2） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生愿意血學(xué)習(xí)的情緒情感（3） 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)（4） 滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的獨(dú)立性 意志指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生意志的指導(dǎo)可以從以下方面進(jìn)行（5） 通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及克服困難的勇氣（6） 教給學(xué)生方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性（7） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)意志的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的類(lèi)型（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法（2）遷移指導(dǎo)法（3）點(diǎn)撥式指導(dǎo)法（4）反饋式指導(dǎo)法（5）矯正式指導(dǎo)法（6）對(duì)比式指導(dǎo)法（7）興趣式指導(dǎo)法（8）滲透式指導(dǎo)法學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則（1） 針對(duì)性原則，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)癥下藥指導(dǎo)（2） 整體性原則，指在指導(dǎo)過(guò)程中，要注意學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)和整個(gè)心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系。（3） 實(shí)踐性原則，指在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過(guò)程中，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。（4） 滲透性原則，指要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容（1） 學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配。（2） 聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，要注意認(rèn)真聽(tīng)，注意看，多動(dòng)腦，主動(dòng)練，做筆記，善歸納。（3） 復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。（4） 寫(xiě)作業(yè)方法的指導(dǎo)掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考（5）指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序個(gè)體差異與因材施教能力差異，主要體現(xiàn)在智力差異上，包括；智力水平的差異，智力類(lèi)型的差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，智力的性別差異。認(rèn)知方式的差異，認(rèn)識(shí)方式分為：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，反思型和沖動(dòng)型，輻合型和發(fā)散型認(rèn)知方式差異的教育意義 認(rèn)識(shí)方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有好壞之分。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方法。性格的特征差異：態(tài)度特征，理智特征，情緒特征，意志特征。性格差異對(duì)教育的意義 性格可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)它也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。學(xué)習(xí)興趣的影響因素（1） 事物本身的特征。凡是對(duì)比強(qiáng)烈、對(duì)比明顯、不斷變化、帶有強(qiáng)烈的新異性與刺激性的事物都會(huì)引起人們的興趣。（2） 人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些不具有新異性的事物，由于其與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人們獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也會(huì)引起人們的注意。（3） 人們對(duì)事物產(chǎn)生的愉快情感體驗(yàn)。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得別人的承認(rèn)或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗(yàn)，對(duì)于其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性而言也會(huì)起到很好的強(qiáng)化作用。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)(1) 建立積極的心里準(zhǔn)備狀態(tài)(2) 充分利用學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(3) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境面積發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(4) 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學(xué)方法化難為易。(5) 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（1） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)