【正文】 班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種資源，主要對(duì)象是學(xué)生，管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。他是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)。28. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因。他是人腦對(duì)生理和社會(huì)要求的反映。11. 判斷，用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。它與認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、一致過(guò)程密切聯(lián)系，是一切心理活動(dòng)的共同特征。19. 現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育體制。7. 德國(guó)教育家赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學(xué)》，他的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學(xué)命名的教育理論專8. 赫爾巴特所說(shuō)的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識(shí)與道德感情的教育相結(jié)合。（4） 霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”（5） 高爾登“優(yōu)學(xué)生”代表人物l 外鑠論代表人物幾觀點(diǎn)（1） 荀子“人之初，性本惡”（2） 洛克“白班說(shuō)”（3） 華生，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。 有意義的自由學(xué)習(xí) 學(xué)生中心的教學(xué)觀，體現(xiàn)在：真實(shí)；尊重、關(guān)注和接納，移情性理解。學(xué)習(xí)的目的性是人類學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。 學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可作為先行組織者，深化對(duì)新知識(shí)、新方法的理解。 個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法，如程序教學(xué)，單元教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，這類方法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同速度，有規(guī)則地、及時(shí)地提供反饋信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)（4）重視評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及教學(xué)效果（5）使學(xué)習(xí)者都處于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)之中教學(xué)設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。班主任工作總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和專題總結(jié)班級(jí)活動(dòng)的功能（1） 滿足交往功能（2） 學(xué)習(xí)發(fā)展功能（3） 個(gè)性發(fā)展功能（4） 班集體建設(shè)功能（5） 班主任專業(yè)提升功能班級(jí)活動(dòng)有滿足交往功能（1） 班級(jí)活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)（2） 班級(jí)活動(dòng)滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要（3） 班級(jí)活動(dòng)有利于提高班級(jí)生活質(zhì)量班級(jí)活動(dòng)有個(gè)性發(fā)展功能（1）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高（2）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高（3）班級(jí)活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生的自律水平（4） 班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)（5） 班級(jí)活動(dòng)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展班級(jí)活動(dòng)有班集體建設(shè)功能（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班集體的形成（2）班級(jí)活動(dòng)有利于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)（3）班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生集體注意精神班級(jí)活動(dòng)的班主任專業(yè)提升功能（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班主任熟悉和了解學(xué)生（2）班級(jí)活動(dòng)有利于師生關(guān)系的融洽（3）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)班級(jí)自主管理（4）班級(jí)活動(dòng)有利于提高班主任活動(dòng)指導(dǎo)水平班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與互，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開(kāi)展的教育活動(dòng)。教育要求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)（4） 成熟階段 班集體趨向成熟，集體特征得到充分的體現(xiàn)，全班已經(jīng)成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代性強(qiáng)化。運(yùn)用情感陶冶法要注意（1） 創(chuàng)設(shè)良好的情。（2） 課外、校外活動(dòng)，是香學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要手段。對(duì)于一些不具有新異性的事物，由于其與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人們獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也會(huì)引起人們的注意。認(rèn)知方式的差異，認(rèn)識(shí)方式分為：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，反思型和沖動(dòng)型，輻合型和發(fā)散型認(rèn)知方式差異的教育意義 認(rèn)識(shí)方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有好壞之分。（4） 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5） 復(fù)習(xí)方法要多樣化（6） 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)（1） 善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神（2） 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)（4） 對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)。（3） 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng) 驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著（4） 游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。（2） 環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是什么？（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。此外，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們?cè)诮逃龑?shí)踐中概括的“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。（4） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主管能動(dòng)性是人的只管意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，學(xué)生個(gè)體的主管能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。指充分利用人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、信息等資源，以最小代價(jià)換取最大收益的行為準(zhǔn)則（8）動(dòng)態(tài)性原則。（2）科學(xué)性原則。(6) 實(shí)行三級(jí)課程管理制度基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念（1） 三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)（2） 綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。要求使學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。注意培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。（3）示范性。第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。教育目的是教育的核心問(wèn)題。其中。教育影響三者間的關(guān)系： 教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。 （4） 在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。教育與文化關(guān)系的特殊性 學(xué)校文化分為學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化。 教師的專業(yè)能力指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。我們要求學(xué)生在德、智體、美等全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。課程我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本原則是什么？高度的科學(xué)性和高度的思想性相統(tǒng)一要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的要適合小學(xué)生兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。課程的類型（1） 分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程（2） 必學(xué)課程與選修課程（3） 國(guó)家課程、地方課程與校本課程（4） 顯性課程與隱形課程課程開(kāi)發(fā)的模式（1） 目標(biāo)模式，泰勒（2） 過(guò)程模式，斯騰豪斯（3） 情境模式，勞頓“文化分析”理論，情景模式的可操作性程序五步驟：情境分析，目標(biāo)表達(dá)，制定教學(xué)方案，闡明和實(shí)施，檢查、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。（3） 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。指通過(guò)編制各種管理計(jì)劃，建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)組織、協(xié)調(diào)、控制學(xué)校的常規(guī)管理活動(dòng)，提高管理效率與質(zhì)量的行為準(zhǔn)則（6）系統(tǒng)性原則。（3）意志的堅(jiān)持性，指堅(jiān)持不懈地克服困難，永不退縮的品質(zhì) 性格的結(jié)構(gòu)特征（1） 性格的態(tài)度特征（2） 性格的意志特征（3） 性格的情緒特征（4） 性格的理智特征影響能力發(fā)展的因素（1） 先天遺傳因素的影響（2） 早期經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)齡前是人智力發(fā)展的一個(gè)高峰階段（3） 教育與實(shí)踐活動(dòng)的影響起著主導(dǎo)作用（4）個(gè)人勤奮的影響影響人格形成的因素（1） 生物遺傳因素（2） 社會(huì)文化因素（3） 家庭教養(yǎng)方式（4） 學(xué)校教育因素，（5） 個(gè)人主觀因素影響個(gè)體身心發(fā)展的因素遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可可能性。（3） 觀察缺乏順序性，觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征。（5） 小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展4身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的啟示要求教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短 ，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教育在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些？（1）教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。童年期兒童的學(xué)習(xí)特征包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括觀察、注意、思維、記憶 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展特點(diǎn)（1） 兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。 注意的發(fā)展特點(diǎn)（5） 有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用（6） 注意的范圍依然有限。l 防止知識(shí)遺忘的方法（1） 及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2） 聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，要注意認(rèn)真聽(tīng)，注意看，多動(dòng)腦，主動(dòng)練，做筆記，善歸納。學(xué)習(xí)興趣的影響因素（1） 事物本身的特征。(5) 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意（1） 選好學(xué)習(xí)的榜樣。（2） 代幣將立法，象征性的強(qiáng)化物，可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相一致。（2） 形成階段 班干部開(kāi)始發(fā)揮核心作用，班級(jí)的凝聚力開(kāi)始顯現(xiàn)。小學(xué)班主任工作主要內(nèi)容有八方面的工作：了解學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，建立學(xué)生檔案，個(gè)別教育，班會(huì)活動(dòng)，協(xié)調(diào)各種教育影響，操行評(píng)定，寫好工作計(jì)劃和總結(jié)。(1)教育性原則(2)針對(duì)性原則(3)自主性原則(4)多樣性原則(5)計(jì)劃性原則(6)生活化原則。運(yùn)用這類方法時(shí)，教師最基本的責(zé)任是向全體學(xué)生傳授知識(shí)。 學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，已有的知識(shí)起著“中介”作用，“以舊引新”，通過(guò)前后的知識(shí)之間的某種聯(lián)系或邏輯使學(xué)生粗略地了解新學(xué)知識(shí)的背景。赫爾巴特的教學(xué)觀點(diǎn)（1） 以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)（2） 強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用（3） 提出四階段教學(xué)理論，將教學(xué)分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法（4） 教育性教學(xué)原則：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)裴斯泰洛齊“教育教