【正文】 (2)多血質(zhì)(活潑型) 這種氣質(zhì)的人熱情積極，思維敏捷，比較靈活。這些氣質(zhì)特性是構(gòu)成每個人心理獨(dú)特性的最原始的成分，人的個性往往就是在這樣的基礎(chǔ)上逐漸形成的。這個實(shí)驗(yàn)，獲得了同學(xué)的稱贊。(4)男孩比女孩的攻擊性更強(qiáng)。離開了道 德上的準(zhǔn)備，進(jìn)而發(fā)展出道德上的雙面人格。特殊恐懼癥是指對某種事物或某種情況的恐懼，題干中的怕蛇、怕狗等就是對某一事物或情況的恐懼】3. 小學(xué)生活動過多、注意力不集中、沖動行為多等是下列哪一種心理問題的表現(xiàn)?( A ) 【詳解]多動癥是小學(xué)生中最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。一種觀念要真正成為個人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個階段。(三)利用群體約定具體操作程序：（1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。(1)主動性 (2)有效性 (3)過程性 (4)程序性(1)形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)性有著非常重要的意義。
兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵（1）兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；
（2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體活動之中
（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利
兒童的發(fā)展與教育理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題
（1）發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的序列演變；
（2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；
（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進(jìn)兒童發(fā)展的一種手段。隨著知識的增長，交往范圍的擴(kuò)大，年級的升高，小學(xué)生的社交心理也隨之發(fā)展。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時期。（4）感受自我情感而不易理解他人情感。例如，學(xué)習(xí)中的成功，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)中的挫折，則使他們產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。他們關(guān)心的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)什么，以及如何有效地學(xué)習(xí)。
　　威爾遜（美國當(dāng)代生物社會學(xué)家）：“基因復(fù)制”是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
　　格塞爾（美國心理學(xué)家）：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用。
* 合作與聯(lián)絡(luò)策略與同事的合作聯(lián)合 與大學(xué)專家的合作聯(lián)合 與教學(xué)專家（教研員）的合作 與家長的合作 加入學(xué)會、合作組織、聯(lián)合體* 環(huán)境優(yōu)化策略
教室環(huán)境與課堂環(huán)境 辦公室環(huán)境（顏色、音樂、格局、秩序、衛(wèi)生等）
人際關(guān)系環(huán)境和氛圍
* 時間管理策略
時間是發(fā)展的基本條件 時間的壓力 時間的開支情況
時間的低效與浪費(fèi) 提高時間管理能力非常重要
第二章 學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展概述
（一）、身心發(fā)展的概述概念：個體身心發(fā)展是指個體一生身心特點(diǎn)向積極的方向發(fā)展變化的過程。心里有這樣一根弦，發(fā)展的緊迫感增強(qiáng)了。
（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。（一）教師的自我反思教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)者—發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、回答問題—學(xué)科知識、學(xué)習(xí)心理知識、方法知識、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法。
發(fā)展的模式問題。
教師專業(yè)化
* 提升學(xué)歷（開放的非定向培養(yǎng)）
* 參加培訓(xùn)（繼續(xù)教育制度）
* 獲得專業(yè)資格證書
專業(yè)自主（一個比較）香港教師——內(nèi)地教師
* 出發(fā)點(diǎn)和判斷依據(jù)：（港）從學(xué)生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學(xué)生的了解作出判斷/（內(nèi)地）對政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為政策制定者是接受的；政府和集體決策
* 對待教育改革：（港）問“為何”要改/ （內(nèi)地）問“怎樣”去改
* 教學(xué)用書：（港）不用教科書而自行編寫教學(xué)材料/ （內(nèi)地）使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學(xué)的藍(lán)本
* 教學(xué)評估與聽課：（港）拒斥聽課，認(rèn)為是對教師的控制/ （內(nèi)地）樂于做課和聽課
* 總的評價(jià)：（港）專業(yè)性強(qiáng)（自控）/ （內(nèi)地） 專業(yè)性差（外控）
專業(yè)組織* 專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會的準(zhǔn)則和規(guī)范等，最終推進(jìn)國家教育的發(fā)展。”
現(xiàn)在，社會對教育質(zhì)量的高期望，是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的原因。 （二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征 * 教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。教育敘事研究
—考點(diǎn)知識強(qiáng)化—一、關(guān)于單項(xiàng)選擇題
* 解題法1：深度記憶，做到精準(zhǔn)無誤
教育規(guī)律是教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系；
教育問題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；
培根為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要貢獻(xiàn)；
夸美紐斯《大教學(xué)論》第一本教育學(xué)著作；
赫爾巴特《普通教育學(xué)》第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作
赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；
實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物：梅伊曼、拉伊
文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）代表人物： 狄爾泰、斯普朗格、利特；
實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威、克伯屈
制度教育學(xué)：烏里、瓦斯凱、洛布羅
1批判主義教育學(xué)：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、布厄迪爾?？刂菩?br />* 教育科學(xué)研究的特殊性：1。同學(xué)呆了，心想：惹大禍了！事情發(fā)展出乎意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球同學(xué)，而是回身撿球，微笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正中，得分！不過要練射門功夫，操場上。

1）觀念滯后 2）課程目標(biāo)過于重視知識傳授 3）課程知識陳舊，結(jié)構(gòu)單一
4）課程教學(xué)以教師為中心 5）思政教育實(shí)踐性不強(qiáng) 6）評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔功能
7）課程管理過于集中
（二）我國課程改革的目標(biāo)：
基礎(chǔ)教育課改核心價(jià)值追求：為了每一位學(xué)生的發(fā)展
：
：培養(yǎng)四有新人（p32）
：(1) 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
（1）我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容
1）思想品德教育管理 2）教學(xué)工作管理
3）教務(wù)行政管理 4）總務(wù)工作管理
（2）學(xué)校管理的基本方法
（1）行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統(tǒng)進(jìn)行管理。知所先后，則近道矣。
* 雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個互相獨(dú)立的系統(tǒng)：
一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；
另一個是為勞動人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識和技能，一般在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動力市場。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。評 價(jià)：
該學(xué)說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)的限制因素和中介因素
（教育起源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時又要以社會學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實(shí)地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的統(tǒng)一。能（18701944）(英國教育家) 代表作：《人民的教育》
主要觀點(diǎn)：
（1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展；
（2）教育從它的起源來說是一個生物的過程；
（3）生物的沖動是教育的主要動力。
結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者
受教育者：即教育對象，各級各類學(xué)生。
（4）強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。* 杜威說：教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會。（教育學(xué)和心理學(xué)）6．理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。
材料二： “漢語拼音這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理，后者包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識開展學(xué)科教學(xué)活動?！督逃虒W(xué)知識與能力》（小學(xué)）——邵穎一、考試目標(biāo)
。能力要求分為了解、理解或掌握、運(yùn)用三個層次?！?可是，有的教師卻對這種做法提出異議。認(rèn)識漢字”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。（新加）7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。
* 教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。
* 《說文解字》：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。
（1）學(xué)生的一般特征：實(shí)踐活動必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；
（2）特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。
評 價(jià)：
（1）標(biāo)志著教育起源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋；
（2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。） （五）教育的發(fā)展
原始社會與原始教育
（1）特征：
①教育水平低。
奴隸社會教育的階級性表現(xiàn)：
①教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才 ②教育對象：奴隸主貴族子弟
③教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育 ④教育方法：體罰盛行
⑤教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威
（2）封建社會及其教育特征：
①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；②學(xué)校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；
③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主； ④教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個人自學(xué)和修行
⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。* 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 （2）強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限
（3）普及教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展 （4）高等教育的類型日益多樣化
（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 （6）教育制度有利于國際交流
現(xiàn)代學(xué)制受限產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進(jìn)行的。* 社會主義社會及其教育特征：
　①教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才；
?、诮逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合； ?、劢逃茖W(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。
* 古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。
（2）法律方法：運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)行管理；
（3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；
（4）經(jīng)濟(jì)方法：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)施管理的方法；
（5）學(xué)術(shù)方法：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。如果以后還有人在教師踢球，紅牌，出教室！”聽了徐老師的話，踢球同學(xué)羞愧的低下了頭，其他同學(xué)會意的笑了。研究范圍的廣泛性 2。* 解題法2：結(jié)合常識，逐項(xiàng)排除
例如：我國教師的身份特征是（　?。?br />A、國家干部　　　 　B、專業(yè)人員
C、公務(wù)員 D、自由職業(yè)者
解題：
關(guān)于A答案：普通教師沒有行政權(quán)力，也沒有下屬，不可能是國家干部，且國家干部都有行政級別，普通教師沒有，因此排除；
關(guān)于B答案：專業(yè)人員，有可能，因?yàn)榻處熞残枰冀處熧Y格證才能擔(dān)任教師，先保留；
關(guān)于C答案：國家規(guī)定公務(wù)員“凡進(jìn)必考”，且只有參加公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)員序列，而教師采取的是聘任制，所以排除
關(guān)于D答案：日常生活中所見的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計(jì)師等，或者是沒職業(yè)的。 專業(yè)知識與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)知識* 雙專業(yè)：以愛育愛，以會教會。
* 它的活動范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。 發(fā)展的策略問題。
輔導(dǎo)者—傾聽，談話，咨詢—發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)
研究者—課題研究，寫作—研究方法知識，問題意識，寫作能力
管理者—班主任工作，教學(xué)組織——管理知識，組織能力，威信
評價(jià)者—出題、評定、反饋—測量知識、評價(jià)知識
協(xié)調(diào)者—家庭學(xué)校社會的溝通—資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)
教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么
1）、教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)
—教師認(rèn)識到學(xué)生的個體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實(shí)際工作；
—教師要了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）；
—教師要公平地對待學(xué)生；
—教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力（還要關(guān)注他的非認(rèn)知因素）?！薄疤岣呓虒W(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評。
* 教師的成長過程1）最能反映成長和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動的內(nèi)化和外化。
第三，制定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，促使自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市的位置。 包括：（1）生理發(fā)展：身高體重的增加。人的身體機(jī)能、道德以及其他所有能力的發(fā)展順序都受生長規(guī)律的制約。
（3）多因素相互作用論（輻合論）
* 代表人物：德國施太倫
* 觀點(diǎn)：
人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果* 辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。另外，兒童在集體中所處的地位，與老師、同學(xué)的關(guān)系，以及集體對他的要求和評價(jià)等，都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)。小學(xué)低年級學(xué)生對外界刺激反應(yīng)迅速敏感，一般都能體驗(yàn)自己的情感，對自己的喜怒哀樂體會比較明確。角色意識的建立，標(biāo)志著小學(xué)生的社會自我觀念趨于形成。（四）、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響
遺傳決定論
* 代表人物：柏拉圖
* 主要觀點(diǎn)：
（1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。* 教育與