【正文】 (2)多血質(zhì)(活潑型) 這種氣質(zhì)的人熱情積極，思維敏捷，比較靈活。這些氣質(zhì)特性是構(gòu)成每個(gè)人心理獨(dú)特性的最原始的成分，人的個(gè)性往往就是在這樣的基礎(chǔ)上逐漸形成的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，獲得了同學(xué)的稱贊。(4)男孩比女孩的攻擊性更強(qiáng)。離開了道 德上的準(zhǔn)備，進(jìn)而發(fā)展出道德上的雙面人格。特殊恐懼癥是指對(duì)某種事物或某種情況的恐懼，題干中的怕蛇、怕狗等就是對(duì)某一事物或情況的恐懼】3. 小學(xué)生活動(dòng)過多、注意力不集中、沖動(dòng)行為多等是下列哪一種心理問題的表現(xiàn)?( A ) 【詳解]多動(dòng)癥是小學(xué)生中最常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段。(三)利用群體約定具體操作程序：（1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。(1)主動(dòng)性 (2)有效性 (3)過程性 (4)程序性(1)形成策略意識(shí)對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性有著非常重要的意義。
兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵（1）兒童發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；
（2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體活動(dòng)之中
（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利
兒童的發(fā)展與教育理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個(gè)問題
（1）發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化，而是兒童身心沿著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)的序列演變；
（2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會(huì)環(huán)境條件相互作用的過程；
（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進(jìn)兒童發(fā)展的一種手段。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，交往范圍的擴(kuò)大，年級(jí)的升高，小學(xué)生的社交心理也隨之發(fā)展。在這一階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。（4）感受自我情感而不易理解他人情感。例如，學(xué)習(xí)中的成功，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)中的挫折，則使他們產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。他們關(guān)心的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)什么，以及如何有效地學(xué)習(xí)。
　　威爾遜（美國當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家）：“基因復(fù)制”是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
　　格塞爾（美國心理學(xué)家）：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。
* 合作與聯(lián)絡(luò)策略與同事的合作聯(lián)合 與大學(xué)專家的合作聯(lián)合 與教學(xué)專家（教研員）的合作 與家長(zhǎng)的合作 加入學(xué)會(huì)、合作組織、聯(lián)合體* 環(huán)境優(yōu)化策略
教室環(huán)境與課堂環(huán)境 辦公室環(huán)境（顏色、音樂、格局、秩序、衛(wèi)生等）
人際關(guān)系環(huán)境和氛圍
* 時(shí)間管理策略
時(shí)間是發(fā)展的基本條件 時(shí)間的壓力 時(shí)間的開支情況
時(shí)間的低效與浪費(fèi) 提高時(shí)間管理能力非常重要
第二章 學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展概述
（一）、身心發(fā)展的概述概念：個(gè)體身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體一生身心特點(diǎn)向積極的方向發(fā)展變化的過程。心里有這樣一根弦，發(fā)展的緊迫感增強(qiáng)了。
（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。（一）教師的自我反思教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)者—發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、回答問題—學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)心理知識(shí)、方法知識(shí)、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法。
發(fā)展的模式問題。
教師專業(yè)化
* 提升學(xué)歷（開放的非定向培養(yǎng)）
* 參加培訓(xùn)（繼續(xù)教育制度）
* 獲得專業(yè)資格證書
專業(yè)自主（一個(gè)比較）香港教師——內(nèi)地教師
* 出發(fā)點(diǎn)和判斷依據(jù)：（港）從學(xué)生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的了解作出判斷/（內(nèi)地）對(duì)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為政策制定者是接受的；政府和集體決策
* 對(duì)待教育改革：（港）問“為何”要改/ （內(nèi)地）問“怎樣”去改
* 教學(xué)用書：（港）不用教科書而自行編寫教學(xué)材料/ （內(nèi)地）使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學(xué)的藍(lán)本
* 教學(xué)評(píng)估與聽課：（港）拒斥聽課，認(rèn)為是對(duì)教師的控制/ （內(nèi)地）樂于做課和聽課
* 總的評(píng)價(jià)：（港）專業(yè)性強(qiáng)（自控）/ （內(nèi)地） 專業(yè)性差（外控）
專業(yè)組織* 專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會(huì)的準(zhǔn)則和規(guī)范等，最終推進(jìn)國家教育的發(fā)展?！?br />現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的高期望，是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的原因。 （二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征 * 教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師是為社會(huì)培養(yǎng)人的事業(yè)。教育敘事研究
—考點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化—一、關(guān)于單項(xiàng)選擇題
* 解題法1：深度記憶，做到精準(zhǔn)無誤
教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系；
教育問題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；
培根為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要貢獻(xiàn)；
夸美紐斯《大教學(xué)論》第一本教育學(xué)著作；
赫爾巴特《普通教育學(xué)》第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作
赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；
實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物：梅伊曼、拉伊
文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）代表人物： 狄爾泰、斯普朗格、利特；
實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威、克伯屈
制度教育學(xué)：烏里、瓦斯凱、洛布羅
1批判主義教育學(xué)：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、布厄迪爾?？刂菩?br />* 教育科學(xué)研究的特殊性：1。同學(xué)呆了，心想：惹大禍了！事情發(fā)展出乎意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球同學(xué)，而是回身撿球，微笑著走上講臺(tái)，說：“好厲害的一腳，踢個(gè)正中，得分！不過要練射門功夫，操場(chǎng)上。

1）觀念滯后 2）課程目標(biāo)過于重視知識(shí)傳授 3）課程知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)單一
4）課程教學(xué)以教師為中心 5）思政教育實(shí)踐性不強(qiáng) 6）評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔功能
7）課程管理過于集中
（二）我國課程改革的目標(biāo)：
基礎(chǔ)教育課改核心價(jià)值追求：為了每一位學(xué)生的發(fā)展
：
：培養(yǎng)四有新人（p32）
：(1) 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
（1）我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容
1）思想品德教育管理 2）教學(xué)工作管理
3）教務(wù)行政管理 4）總務(wù)工作管理
（2）學(xué)校管理的基本方法
（1）行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對(duì)管理對(duì)象施加影響，按照行政系統(tǒng)進(jìn)行管理。知所先后，則近道矣。
* 雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個(gè)互相獨(dú)立的系統(tǒng)：
一個(gè)是專門為資產(chǎn)階級(jí)子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)管理人員；
另一個(gè)是為勞動(dòng)人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識(shí)和技能，一般在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次分離。評(píng) 價(jià)：
該學(xué)說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)的限制因素和中介因素
（教育起源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)又要以社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實(shí)地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的統(tǒng)一。能（18701944）(英國教育家) 代表作：《人民的教育》
主要觀點(diǎn)：
（1）人類教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承、改善和發(fā)展；
（2）教育從它的起源來說是一個(gè)生物的過程；
（3）生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿Α?br />結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者
受教育者：即教育對(duì)象，各級(jí)各類學(xué)生。
（4）強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。* 杜威說：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)。（教育學(xué)和心理學(xué)）6．理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。
材料二： “漢語拼音這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理，后者包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)整合的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)?！督逃虒W(xué)知識(shí)與能力》（小學(xué)）——邵穎一、考試目標(biāo)
。能力要求分為了解、理解或掌握、運(yùn)用三個(gè)層次?！?可是，有的教師卻對(duì)這種做法提出異議。認(rèn)識(shí)漢字”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。（新加）7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。
* 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。
* 《說文解字》：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。
（1）學(xué)生的一般特征：實(shí)踐活動(dòng)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；
（2）特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。
評(píng) 價(jià)：
（1）標(biāo)志著教育起源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋；
（2）錯(cuò)誤在于未把握人類教育的目的性和社會(huì)性。） （五）教育的發(fā)展
原始社會(huì)與原始教育
（1）特征：
①教育水平低。
奴隸社會(huì)教育的階級(jí)性表現(xiàn)：
①教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才 ②教育對(duì)象：奴隸主貴族子弟
③教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育 ④教育方法：體罰盛行
⑤教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威
（2）封建社會(huì)及其教育特征：
①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需的官吏和騎士；②學(xué)校教育具有鮮明階級(jí)性、等級(jí)性和宗教性；
③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主； ④教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個(gè)人自學(xué)和修行
⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。* 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 （2）強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限
（3）普及教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展 （4）高等教育的類型日益多樣化
（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 （6）教育制度有利于國際交流
現(xiàn)代學(xué)制受限產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進(jìn)行的。* 社會(huì)主義社會(huì)及其教育特征：
?、俳逃康模号囵B(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才；
?、诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合； ?、劢逃茖W(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。
* 古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。
（2）法律方法：運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)行管理；
（3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；
（4）經(jīng)濟(jì)方法：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)施管理的方法；
（5）學(xué)術(shù)方法：對(duì)學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。如果以后還有人在教師踢球，紅牌，出教室！”聽了徐老師的話，踢球同學(xué)羞愧的低下了頭，其他同學(xué)會(huì)意的笑了。研究范圍的廣泛性 2。* 解題法2：結(jié)合常識(shí)，逐項(xiàng)排除
例如：我國教師的身份特征是（　?。?br />A、國家干部　　　 　B、專業(yè)人員
C、公務(wù)員 D、自由職業(yè)者
解題：
關(guān)于A答案：普通教師沒有行政權(quán)力，也沒有下屬，不可能是國家干部，且國家干部都有行政級(jí)別，普通教師沒有，因此排除；
關(guān)于B答案：專業(yè)人員，有可能，因?yàn)榻處熞残枰冀處熧Y格證才能擔(dān)任教師，先保留；
關(guān)于C答案：國家規(guī)定公務(wù)員“凡進(jìn)必考”，且只有參加公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)員序列，而教師采取的是聘任制，所以排除
關(guān)于D答案：日常生活中所見的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計(jì)師等，或者是沒職業(yè)的。 專業(yè)知識(shí)與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)知識(shí)* 雙專業(yè)：以愛育愛，以會(huì)教會(huì)。
* 它的活動(dòng)范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。 發(fā)展的策略問題。
輔導(dǎo)者—傾聽，談話，咨詢—發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)
研究者—課題研究，寫作—研究方法知識(shí)，問題意識(shí)，寫作能力
管理者—班主任工作，教學(xué)組織——管理知識(shí)，組織能力，威信
評(píng)價(jià)者—出題、評(píng)定、反饋—測(cè)量知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)
協(xié)調(diào)者—家庭學(xué)校社會(huì)的溝通—資源意識(shí)、溝通意識(shí)、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)
教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么
1）、教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)
—教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實(shí)際工作；
—教師要了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）；
—教師要公平地對(duì)待學(xué)生；
—教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力（還要關(guān)注他的非認(rèn)知因素）?！薄疤岣呓虒W(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評(píng)。
* 教師的成長(zhǎng)過程1）最能反映成長(zhǎng)和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績(jī)或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化和外化。
第三，制定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，促使自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市的位置。 包括：（1）生理發(fā)展：身高體重的增加。人的身體機(jī)能、道德以及其他所有能力的發(fā)展順序都受生長(zhǎng)規(guī)律的制約。
（3）多因素相互作用論（輻合論）
* 代表人物：德國施太倫
* 觀點(diǎn)：
人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果* 辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。另外，兒童在集體中所處的地位，與老師、同學(xué)的關(guān)系，以及集體對(duì)他的要求和評(píng)價(jià)等，都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界刺激反應(yīng)迅速敏感，一般都能體驗(yàn)自己的情感，對(duì)自己的喜怒哀樂體會(huì)比較明確。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著小學(xué)生的社會(huì)自我觀念趨于形成。（四）、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響
遺傳決定論
* 代表人物：柏拉圖
* 主要觀點(diǎn)：
（1）人性的個(gè)體差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。* 教育與