【正文】 * 現(xiàn)代教育的特征（一）教育的終身化 （二）教育的全民化 （三）教育的民主化
（四）教育的多元化 （五）教育技術的現(xiàn)代化
第二節(jié) 小學教育
一、我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀
* 小學教育：初等教育、基礎教育、第一階段教育
對象：612歲
內容：基本技能：語言技能、運算技能、操作技能；
基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術、道德規(guī)范
基本素質：善良誠實、吃苦耐勞、遵紀守法、社會道德
* 小學教育歷史：
產生：殷周時期
西周：周天子在官府建小學
春秋戰(zhàn)國：孔子興私學
隋唐以后：官辦小學和私辦小學
近現(xiàn)代小學教育19世紀80年代后，新式小學興起
近代小學開端：1878年張煥綸上海創(chuàng)辦正蒙書院內設小班私立；
最早的公立小學：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，該校四院中外院即為小學；
清末小學：1904年《奏定初等小學堂章程》5年
民國小學：1912改小學堂為小學校，初小4年，高小3年，1919年改為小學6年前4年初小，后2年高小
* 近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征（1）明確小學教育為普通教育和義務教育的性質 （2）明確“4+2”的小學學制
（3）明確小學教育為培養(yǎng)合格公民打基礎 （4）小學有公立和私立兩種形式
* 新中國成立后的小學教育
（1）普及小學教育：1986年推行9年義務教育 （2）改革學制：“4+2”==“5年一貫制”
（3）教學改革試驗：學制退回“4+2”* 義務教育概念：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育！
理解：義務教育≠普及教育 義務教育是公民教育
* 義務教育的意義：
（1）義務教育標志著經濟發(fā)展水平，且能促進經濟發(fā)展；
（2）義務教育體現(xiàn)文明程度，又促進國家文明程度的提升；
（3）義務教育保障公民基本權利，又培養(yǎng)公民法律意識。
（二）小學教育在整個教育體系中的基礎地位
三 、 小學教育的基本特征
（1）全民性（2）義務性（3）全面性四、小學教育的啟蒙作用* 小學教育的意義：
小學教育是兒童接受學校教育的開端，這一時期的教育在人的一生發(fā)展中有著重要的啟蒙作用。* 知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。知所先后，則近道矣。致知在格物。

學校傳統(tǒng) 學校儀式 學校規(guī)章 （二）學校管理
：
學校管理的基本要素：（1）管理 （2）管理手段 （3）管理對象
溝通的作用：（1）信息傳遞作用（2）控制作用（3）激勵作用（4）情感 交流作用
溝通形式：（1）正式溝通 分為：下行、上行、平行、斜向溝通。
（1）定義：是指學校功能發(fā)揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。
（1）我國小學管理的基本內容
1）思想品德教育管理 2）教學工作管理
3）教務行政管理 4）總務工作管理
（2）學校管理的基本方法
（1）行政管理方法：依靠領導者的權力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統(tǒng)進行管理。
(1) 小學課程計劃的編制和頒行制度
1）定義：小學課程計劃是國家根據(jù)規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教學內容的文件。
3）課程計劃和教學大綱的編制特點：
實行統(tǒng)一、性確定、性多樣性和靈活性的結合
(2) 教科書的編寫、審定和使用管理制度
(3) 學校的學籍管理制度
小學的學籍管理包括：成績評定、升級和畢業(yè)等多項內容，是學校的一項重要工作。
2）我國社會發(fā)展的需要：人力資源持續(xù)發(fā)展的需要。

1）觀念滯后 2）課程目標過于重視知識傳授 3）課程知識陳舊，結構單一
4）課程教學以教師為中心 5）思政教育實踐性不強 6）評價過分強調選拔功能
7）課程管理過于集中
（二）我國課程改革的目標：
基礎教育課改核心價值追求：為了每一位學生的發(fā)展
：
：培養(yǎng)四有新人（p32）
：(1) 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。體現(xiàn)課程結構的均衡性綜合性和選擇性。
（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性
（三）我國當前課程改革的理論基礎
* 建構主義的學習理論
* 加德納多元智能理論
（四）課程設置
：普及性 基礎性 發(fā)展性
：
1）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性
2）整體設置九年一貫的義務教育課程
3）開設綜合實踐活動課程（五）我國小學教育課程改革的發(fā)展趨勢加強綜合性，突出課程的整體教育功能
加強實踐性，突出學生自主性、探索性 學習
加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性
—考點知識強化—一、單選題：
，興趣小組和同伙幫扶等課外活動不屬于（ C ）
A、綜合實踐 B、教學計劃之內活動
C、教學計劃之外活動 D、社會實踐活動
，乞丐擦傷并有少量出血點，教師應采取的正確處理方法（用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布）
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)美景，為學生設計真實、具體、生動的場景，采用的教學法時（情景教學法）
，教室座位安排，圖書角布置等屬于（D隱性課程）
A、活動課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、隱性課程
，有的小學生為了得到家長的獎勵而努力學習，有的小學生為了讓同學瞧得起自己而努力學習，這類學習動機屬于（間接的近景性動機）
、領導的關系上，這表明其成長階段處于美國學者福勒與布朗提出的生涯關注理論中的（關注生存階段）
，采用“課描”寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結果。同學呆了，心想：惹大禍了！事情發(fā)展出乎意料，徐老師并沒有嚴厲斥責踢球同學，而是回身撿球，微笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正中，得分！不過要練射門功夫，操場上。就這樣，緊張氣氛緩和，同學們輕松愉快地開始上課。（機智果斷 彈性 引導學生）
（2）試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應注意哪些方面？（冷靜、機智、包容）
四、教學設計（圍繞教學目標、教學重難點環(huán)節(jié)的設計）
語文：美麗的小興安嶺
（1）請分析文本景物描寫的特點
（2）如指導中年段小學學習文本，是擬定教學目標和重點
（3）圍繞教學重點，設計調整教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由
異分母分數(shù)加、減法
（1）試分析“異分母分數(shù)加、減”的算里與算法
（2）如指導高中段小學學習上述內容，是擬定教學目標和重點
　?。?）根據(jù)擬定的教學目標和重點，設計新授部分的教學活動
第三節(jié) 教育科學研究一、教育科學研究概述（一）教育科學研究的含義與意義（4條p3536）
（1）教育科學研究的含義
（2）教育科學研究與教育實踐的關系（4條p35）
（3）教師進行教育科研的意義（4條p36）：
（二）教育科學研究的類型：
（1）研究目的：基礎性研究、應用性研究和綜合性研究
（2）研究功能：發(fā)展性研究、評價性研究和預測性研究
（3）研究對象：是“質”還是“量”，定性研究和定量研究
小學教育科研的特征：
（1）目的上：注重應用性（2）主體上，強調廣泛性、群眾性
（3）內容上，強化實踐性（4）方法上，提倡行動研究
小學教育科研的意義：
（1）推動小學教育改革 （2）提高教育教學質量
（3）發(fā)展小學教育理論 （4）提高小學教師素質（三）教育科學研究的特征：* 科學研究特征： 1。創(chuàng)新性 3?？刂菩?br />* 教育科學研究的特殊性：1。研究主體的多元性 3。研究方式的人文性 5。研究成果的可驗證性和可傳播性
（四）教育科學研究的基本原則
（1）客觀性原則 （2）系統(tǒng)性原則 （3）理論與實踐相結合原則 （4）教育性原則
* 小學教育科研的任務：
（1）總結小學教育經驗教訓 （2）開展小學教育現(xiàn)狀調查
（3）進行小學教育改革實驗 （4）參加課改和學科教學研究
二、教育科學研究的基本程序
（一）教育科學研究的構思與設計
（1）研究課題來源（4點p39） （2）研究課題的評價（6點p40）
（1）研究文獻的類別與特點 （2）研究文獻收集的原則途徑和方法
（二）教育科學研究的組織與實施


（三）教育科學研究成果的分析與表述
（1）目的 （2）形式 （3）研究成果的撰寫
三教育科學研究方法（重點）
（一）教育科學研究的基本方法（從含義類型實施優(yōu)點及局限性）


（二）教育科學研究的新興方法（從含義類型實施優(yōu)點及局限性） 2。教育敘事研究
—考點知識強化—一、關于單項選擇題
* 解題法1：深度記憶，做到精準無誤
教育規(guī)律是教育活動中存在的本質的、必然的和內在的聯(lián)系；
教育問題的提出標志著教育學的萌芽；
培根為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出了重要貢獻；
夸美紐斯《大教學論》第一本教育學著作；
赫爾巴特《普通教育學》第一本現(xiàn)代教育學著作
赫爾巴特“現(xiàn)代教育學之父”、“科學教育學的奠基人”；
實驗教育學的代表人物：梅伊曼、拉伊
文化教育學（精神科學教育學）代表人物： 狄爾泰、斯普朗格、利特；
實用主義教育學代表人物：杜威、克伯屈
制度教育學：烏里、瓦斯凱、洛布羅
1批判主義教育學：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、布厄迪爾。因此排除此選項。即便準確地記得是“教育目標分類學”這一答案，也須仔細再三，否則很容易會選成“教學目標分類學”。
一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。 （二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征 * 教師職業(yè)的專業(yè)特點專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。
專業(yè)訓練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。
專業(yè)團體：組織因素，學術交流。專業(yè)功能與責任教師圣神?！?br />現(xiàn)在，社會對教育質量的高期望，是強調教師專業(yè)化的原因。做一名小學教師，決不能只是研究學科知識，還應該研究人的情感、人的需要。
* 教師專業(yè)化
* 雙知識的平衡化（彌補知識欠缺）
* 豐富實踐性知識
* 實施素質教育的能力（重點發(fā)展內容）
專業(yè)訓練與資格
* 美國1990年340萬教師，%；%；%；%。
* 我國2000年，教師學歷達標率，%；%；%。
教師專業(yè)化
* 提升學歷（開放的非定向培養(yǎng)）
* 參加培訓（繼續(xù)教育制度）
* 獲得專業(yè)資格證書
專業(yè)自主（一個比較）香港教師——內地教師
* 出發(fā)點和判斷依據(jù)：（港）從學生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學生的了解作出判斷/（內地）對政府和學校領導作為政策制定者是接受的；政府和集體決策
* 對待教育改革：（港）問“為何”要改/ （內地）問“怎樣”去改
* 教學用書：（港）不用教科書而自行編寫教學材料/ （內地）使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學的藍本
* 教學評估與聽課：（港）拒斥聽課，認為是對教師的控制/ （內地）樂于做課和聽課
* 總的評價：（港）專業(yè)性強（自控）/ （內地） 專業(yè)性差（外控）
專業(yè)組織* 專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進教育學術和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會的準則和規(guī)范等，最終推進國家教育的發(fā)展。
教師專業(yè)化
* 參與專業(yè)組織，既獲得支持，又發(fā)揮作用。
* 提高教師地位，特別是專業(yè)上的地位影響。 發(fā)展的階段問題。
發(fā)展的模式問題。 發(fā)展的環(huán)境、制度和影響因素問題。對學生關心、親近、和藹、公正。
第三，外部支持，尋名師幫助，有機遇。
學習指導者—發(fā)現(xiàn)學生問題、確定學習目標、指導學習和研究方法、回答問題—學科知識、學習心理知識、方法知識、以學為本的理念、指導方法。2）、教師精通所教學科，也懂得應如何教給學生
—對所教學科有深入的了解（熟悉它們的淵源和結構，明了它們與其他學科的關系以及在實際生活中的應用）；
—怎樣把知識傳授給學生，這是教師需要的特殊知識，即教學法的知識；
—教師要發(fā)展（學生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教學方式和資源）；3）、教師負有指導和監(jiān)督學生學習的責任
—教師是小組學習的指導者；
—教師是學生投身學習的激勵者；
—教師是學生進步的評價者；
—教師要關注他們的主要目標（規(guī)劃和設計教學目標）。
6）、為學生營造并保持有效學習的環(huán)境
—營造讓所有學生都參與進去的物質環(huán)境；
—營造合適的氛圍，促進公平和相互尊重；
—促進交流能力的發(fā)展，增強小組責任感；
—制定并維持學生行為標準；
—規(guī)劃并實施促進學生學習的課堂教學布置和慣例；
—有效利用授課時間。三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思
（二）階段
* 教師專業(yè)發(fā)展的模式：教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動發(fā)展模式），即“自我認識和反思——制定專業(yè)發(fā)展計劃——理論學習和準備——實踐和行動研究——總結與提升”。（一）教師的自我反思教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經注意到，二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善于從經驗中汲取教訓，我們就不可能有什么改進。這種批評意見與我們常聽到的贊揚意見結合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。教師自我反思的內容自身素質的反思
教學過程和效果的反思* 教學反思的框架（內容維度）1）學科知識維度：正確性，廣度，深度，重難點
2）教學法維度：教學目標，教學方法，教學手段，課堂氛圍，教學語言，教學評價，教學效果
3）政治社會維度：機會均等，公正，價值觀，