【正文】 (4)抑郁質(zhì)(抑郁型) 這種氣質(zhì)的人。富有表情，但有時(shí)缺乏忍耐與毅力。但是，容易表現(xiàn)出剛愎自用、傲慢不恭、輕舉妄動(dòng)的個(gè)性。(1)膽汁質(zhì)(興奮型) 這種氣質(zhì)的人很容易產(chǎn)生情感，但一般不持久，容易變化與消逝。由于氣質(zhì)特性的不同組合就構(gòu)成了不同的氣質(zhì)類(lèi)型。氣質(zhì)不僅表現(xiàn)在人的情感活動(dòng)(如體驗(yàn)的強(qiáng)弱、變化的快慢等)和意志行動(dòng)(如言行的力量、速度等)上，而且也表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)(如思維的靈活性、感受性大小等)上。[答案]氣質(zhì)是人穩(wěn)定的典型的心理特征，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型在人的行為中的表現(xiàn)，是生來(lái)具有的自然特性。這樣圍繞一個(gè)中心，教師就能因人而異地傳授知識(shí)，進(jìn)行教育和教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，課堂上我不能光顧一個(gè)肖揚(yáng)。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們要像肖揚(yáng)一樣，動(dòng)腦動(dòng)手，但‘動(dòng)’是為了學(xué)習(xí)好。只見(jiàn)肖揚(yáng)晶亮的眼珠滴溜一轉(zhuǎn)，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，鋸片來(lái)回震蕩，嗡嗡作響。ll歲就發(fā)現(xiàn)聲學(xué)的震動(dòng)原理，開(kāi)始了科學(xué)的探索。根據(jù)他反應(yīng)快、愿意表明自己看法的特點(diǎn)，多提問(wèn)， 多讓他對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表意見(jiàn)，還培養(yǎng)他動(dòng)手記筆記、做實(shí)驗(yàn)的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂(lè) 乎，于是他“就范了”。三、材料分析題8. 有個(gè)學(xué)生叫肖揚(yáng)，他的表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征。(3)10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間視覺(jué)”能力。(1)女孩的言語(yǔ)能力比男孩更強(qiáng)。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)中的性別差異漸漸明晰。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，政活教育和思想教育應(yīng)滲透在道德品質(zhì)教育中進(jìn)行，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們形成良好的道德意識(shí)和行為習(xí)慣。其中政治、思想教育是目標(biāo)、是方向，它完成的是兒童 發(fā)展的定向任務(wù)，而道德教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，它完成的是教人做“人”的思想與行為上的準(zhǔn)備。[答案]我國(guó)小學(xué)德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育、政治教育、思想教育。全身松弛訓(xùn)練屬于小學(xué)生行為演練的基本方法】5. 小學(xué)( B )年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。其主要特征是活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中、沖動(dòng)行為多等】4. 小學(xué)生行為改變的基本方法不包括( C )。 【恐懼癥主要分為四種：廣場(chǎng)恐懼癥、社交恐懼癥、特殊恐懼癥和一般恐懼癥。—考點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化—一、單項(xiàng)選擇題1. 有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于( B )。給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為；其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；最后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。 (五)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰* 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。(四)價(jià)值辨析* 價(jià)值辨析是指引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。（6）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度。（4）引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。（2）喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。 （4）各種傳播媒介。 （2）言語(yǔ)講解來(lái)描述某種行為方式。1）認(rèn)知策略 * 復(fù)述策略 * 精細(xì)加工策略 * 組織策略2）元認(rèn)知策略 * 計(jì)劃策略 * 監(jiān)視策略 * 調(diào)節(jié)策略3）資源管理策略* 時(shí)間管理策略 * 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略* 努力管理策略 * 社會(huì)資源利用策略二、品德發(fā)展(一)有效的說(shuō)服教師應(yīng)經(jīng)常用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。(2)掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題至關(guān)重要。
* 心理無(wú)疾病 積極發(fā)展的心理狀態(tài)
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（馬斯洛標(biāo)準(zhǔn)）
（1）自我安全感 （2）對(duì)自己能力做出適度評(píng)價(jià)
（3）生活理想切合實(shí)際 （4）不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境
（5）保持人格的完整與和諧 （6）善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)
（7）能保持良好的人際關(guān)系 （8）能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒
（9）有限發(fā)揮個(gè)性 （10）適當(dāng)滿足個(gè)人基本需要
* 心理健康應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)：


（二）小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題（5種心理障礙）
（1）多動(dòng)癥 （2）焦慮癥 （3）學(xué)習(xí)困難綜合癥
（4）強(qiáng)迫癥 （5）厭學(xué)癥
* 心理健康教育的意義
（1）是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要
（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要
（3）心理健康教育是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
* 心理評(píng)估
心理評(píng)估方法（1）會(huì)談法
A、傾聽(tīng) B、鼓勵(lì) C、詢(xún)問(wèn) D、反映 E、澄清 F、面質(zhì)
（2）觀察法
A、項(xiàng)目驗(yàn)核法 B、評(píng)定量表 C、軼事記錄
（3）自述法 （4）調(diào)查法 （5）心理測(cè)驗(yàn)法
（三）心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)的原則
（1）面向全體學(xué)生原則 （2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
（3）尊重與理解學(xué)生原則 （4）學(xué)生主體性原則
（5）個(gè)別化對(duì)待原則 （6）整體性發(fā)展原則
學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑：
（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育課 （2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
（3）各學(xué)科中滲透心理健康教育 （4）結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)
（5）開(kāi)展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo) （6）開(kāi)展小組輔導(dǎo)
（7）對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)
影響學(xué)生行為改變的方法
（1）強(qiáng)化法 （2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 （3）行為塑造法 （4）示范法
（5）暫時(shí)隔離法 （6）自我控制法 （7）懲罰法第三節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
3）小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)：
A、有意想象增強(qiáng)
B、想象更富于現(xiàn)實(shí)性
C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多
4）小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：
（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡 （2）思維的基本過(guò)程日趨完善
三、小學(xué)品德發(fā)展的基本特征：
（一）品德發(fā)展的階段論
（道德判斷三水平六階段）
（二）小學(xué)生品的發(fā)展的基本特征

（三）小學(xué)品德發(fā)展的基本不特征對(duì)教學(xué)的啟示
* 道德形成的基本理論
皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（四個(gè)階段）
（1）自我中心階段（25歲）不顧人我關(guān)系，只管自我中心
（2）權(quán)威階段（68歲）他律期
（3）可逆性階段（810）信奉規(guī)則，但所有人都同意時(shí)規(guī)則可變
（4）公正階段（1012）開(kāi)始主持公正、平等
科爾伯格道德發(fā)展階段理論（3種道德水平、6個(gè)階段）
（1）前習(xí)俗水平：純外在的道德觀
A、懲罰與服從定向階段 B、相對(duì)功利取向階段
（2）習(xí)俗水平
C、尋求認(rèn)可定向階段“好孩子”階段 D、遵守法規(guī)和秩序定向階段
（3）后習(xí)俗水平
E、社會(huì)契約定向階段 F、原則或良心定向階段
* 小學(xué)生道德發(fā)展的基本特征
基本特征：
（1）逐漸形成和諧的道德認(rèn)知能力 （2）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性
（3）小學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)渡性 （4）自覺(jué)紀(jì)律的形成
小學(xué)生道德發(fā)展的德育意義
1）以小學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征為德育工作出發(fā)點(diǎn)
2）在德育的內(nèi)容形式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)遵循發(fā)展規(guī)律
3）重視發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵期，采取合理的教育措施，有的放矢，因材施教。童年期兒童的學(xué)習(xí)特征
（1）難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是贊揚(yáng)
（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程形式感興趣而非結(jié)果 （4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長(zhǎng)
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
（一）學(xué)習(xí)規(guī)律與個(gè)體差異學(xué)法指導(dǎo)原則（1）針對(duì)性原則 （2）整體性原則
（3）實(shí)踐性原則 （4）滲透性原則
小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法
（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 （2）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間 （3）學(xué)會(huì)閱讀
（4）學(xué)會(huì)觀察 （5）學(xué)會(huì)記憶 （6）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
（7）建立學(xué)科學(xué)習(xí)程序 （8）選擇學(xué)習(xí)環(huán)境 （9）課堂學(xué)法
（10）指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是學(xué)校思政教育的組成部分 B、設(shè)置目標(biāo)
C、設(shè)置榜樣 D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
E、激發(fā)學(xué)習(xí)需要 F、注意歸隱傾向
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
C、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 D、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
* 認(rèn)知發(fā)展理論
認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰
（1）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制
A、圖式 B、同化和順應(yīng) C、平衡（2）認(rèn)知發(fā)展的階段
A、感知運(yùn)動(dòng)階段：02歲 B、前運(yùn)算階段：27歲
C、具體運(yùn)算階段：711歲 D、形式運(yùn)算階段：1116歲
* 認(rèn)識(shí)命題間的關(guān)系；
* 進(jìn)行假設(shè)演繹推理；
* 具有抽象邏輯思維
* 思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性
（3）認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)
* 認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 * 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
最近發(fā)展區(qū)維果斯基
（1）兒童有兩種發(fā)展水平
1）現(xiàn)有水平 2）即將達(dá)到的發(fā)展水平
（2）兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū)
（3）維果斯基建議采用支架式教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。* 教育與兒童的發(fā)展教育的科學(xué)性對(duì)兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：
（1）教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展； （2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；
（3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展； （4）教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。* 皮亞杰理論評(píng)述：
1）高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用
2）清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動(dòng)三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義
3）研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)杜威的進(jìn)步主義* 杜威的觀點(diǎn)：
（1）提倡關(guān)注兒童的參與、以?xún)和癁橹行牡慕逃?br />（2）兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展最重要的因素；
（3）主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個(gè)性需求；
（4)從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長(zhǎng)”
（5）從強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”
* 杜威觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)（1）注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對(duì)兒童發(fā)展的影響作用；
（2）杜威的教育思想對(duì)20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。當(dāng)代兒童發(fā)展觀的進(jìn)步及其主要內(nèi)容杜威與皮亞杰的貢獻(xiàn)
* 皮亞杰的貢獻(xiàn)：以?xún)和J(rèn)識(shí)能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過(guò)程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問(wèn)題，得出了具有說(shuō)服力和廣泛影響的結(jié)論。簡(jiǎn)稱(chēng)決定論。（四）、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響
遺傳決定論
* 代表人物：柏拉圖
* 主要觀點(diǎn)：
（1）人性的個(gè)體差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。
2）社會(huì)性交往：在認(rèn)知、情感、性格、交往等方面都在快速的發(fā)展。從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。
* 小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有這樣幾個(gè)趨勢(shì)：從表面到內(nèi)部，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從呆板到靈活的思維。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著小學(xué)生的社會(huì)自我觀念趨于形成。小學(xué)生的自我意識(shí)正處于所謂客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，也是個(gè)性特征形成的過(guò)程。這就容易造成小學(xué)生在與同學(xué)、同伴的交往中，有意或無(wú)意地對(duì)同學(xué)和同伴造成情感傷害。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界刺激反應(yīng)迅速敏感，一般都能體驗(yàn)自己的情感，對(duì)自己的喜怒哀樂(lè)體會(huì)比較明確。低年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，遇到較小的刺激就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。他們表達(dá)出來(lái)的情緒通常是他們純真的情感的自然流露，情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)較為一致，較少有文飾和內(nèi)隱成分。
（2）單純而易于外露。另外，兒童在集體中所處的地位，與老師、同學(xué)的關(guān)系，以及集體對(duì)他的要求和評(píng)價(jià)等，都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)。兒童的生活接觸面擴(kuò)大了，新的活動(dòng)、新鮮事物使兒童的情感內(nèi)容豐富起來(lái)。
（二）、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律* 兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長(zhǎng)身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。在主客觀條件大致相同的情況下，個(gè)體的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性意義。
（3）多因素相互作用論（輻合論）
* 代表人物：德國(guó)施太倫
* 觀點(diǎn)：
人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果* 辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（