教育教學知識與能力模擬試題(參考版)
2025-06-28 14:01本頁面
【正文】 但由于知識經驗的局限性，他們常常闖禍后還自以為有理。在課外，不少兒童熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。他們已經能夠堅持稍長一些時間的智力活動。同時，他們有強烈的求知欲和認識興趣。這一時期兒童的心理活動概括性和有意性的表現更為明顯，都很好奇，但5歲以后兒童的好奇心有所不同。 四、材料分析題 ?。?1)根據對案例進行分析，明明的心理發(fā)展的突出年齡特點是好奇、好學，具體分析如下。幼兒成長和進入未來的信息化時代，唯一的通行證就是學會學習，有不斷創(chuàng)新的能力和精神。知識經濟時代是以知識為資本、智能為財富，以不斷學習、不斷創(chuàng)新為基本特征的?！ ?4)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！ ?3)重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣。使幼兒從小學會與自己的過去競爭、不斷自我完善、不斷超越自我、具備與他人競爭的能力和心理素質。聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”專題報告提出：“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機遇最開放的人。 (1)培養(yǎng)全面素質。這種情況發(fā)展下去，還將對兒童的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特征。特別是4歲以后，幼兒已經出現對自己語言的意識如果對他的口乞現象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性循環(huán)。在幼兒園，口吃有時似乎像一種“傳染病”，迅速蔓延。據北京某醫(yī)院統(tǒng)計，某年參加口吃矯治的44人中，30人有幼年模仿口吃的歷史。多次的發(fā)音停滯和重復，將使兒童形成條件反射，以后，每次遇到類似的說話情景或類似的語詞時，即發(fā)生同樣的抑制現象，造成口吃。二是兒童開始說話后，找不到應有的語詞去繼續(xù)表達。即在發(fā)音系統(tǒng)還沒有完成說話的準備時，他已發(fā)出了發(fā)音的沖動，造成先發(fā)出的語音和后來應該發(fā)出的語音的脫節(jié)，也就是發(fā)音連續(xù)動作的不恰當的停頓和割裂。這里包含著發(fā)音的連續(xù)動作，又要求發(fā)音之間有恰當的間斷。2歲是兒童開始說話的年齡。吃現象，部分是由生理原因造成，更多則是由于心理原因所致。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。三、論述題 ?。嚎诔允钦Z言的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復的表現?！ 》治觯骸 ∵@一記錄形式既有對幼兒游戲行為的客觀記錄，又有教師對幼兒游戲行為所作的分析，最后又將這一游戲行為涉及的發(fā)展方面進行概括。如，當她來到肯德基“吃飯”時，肯德基里有務員和收銀員，她沒有和他們說一句話。 (2)能較合理地選擇與自己的游戲主題相關的材料，并會主動找替代物來替代游戲中的“用品”?！ ?1)游戲活動前，幼兒已經具有玩某種游戲的動機和意圖。過了一會，她走到肯德基的柜臺前，沒有說一句話，自己動手拿起了漢堡包，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，這樣的動作她重復了5次，然后離開在活動室里走來走去，直到游戲結束?！ ∮^察對象： 當教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一個娃娃，并拿了一個小紙片放在娃娃的嘴邊說：“娃娃嗓子發(fā)炎了，來來來，趕緊用吸管吃點藥吧。：記錄分析法是教師有目的地安排某種情境
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