【正文】 外在刺激的強度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。* 由于外鑠論強調(diào)外部因素對身心發(fā)展的作用，一般都強調(diào)教育的價值和作用，對教育改造人的本性、形成社會發(fā)展所需要的知識、能力、態(tài)度等方面持積極樂觀的態(tài)度。* 代表人物：中國的(荀子)、英國的(洛克)和美國的(華生)* 觀點：
1)人的發(fā)展依靠外在力量
2)環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的發(fā)展
3)學(xué)習(xí)是成長的主要途徑
* 對于人自身的因素，有些人認(rèn)為是需要改造的，如中國古代性惡論的代表人物荀子持有這樣的觀點；有些人認(rèn)為心靈猶如一塊白板，本身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r，英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是一個典型代表。)（環(huán)境決定論）的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激或要求，以及他人的影響和學(xué)校的教育等。人的身體機能、道德以及其他所有能力的發(fā)展順序都受生長規(guī)律的制約。
　　弗洛伊德（奧地利 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人）：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因?！　　?br />* 內(nèi)發(fā)論重視人的內(nèi)部需要以及人體內(nèi)在的發(fā)展機制，但忽視了外部因素對個人的影響和個體的主觀能動性。神經(jīng)組織的變化等（2）心理發(fā)展：認(rèn)知（感知、記憶、思維）和意向（需要、興趣、情感、意志等）兩方面的發(fā)展。 包括：（1）生理發(fā)展：身高體重的增加。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)（進(jìn)修、講座） 閱讀書刊 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
觀摩學(xué)習(xí) 同伴研討 專業(yè)會議
* 總結(jié)與寫作
理論工作
寫作的形式：案例；隨筆；日記；文章；論文；報告；學(xué)生讀物；專著；等。
第三，是生態(tài)取向。* 發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容與文本~環(huán)境分析（需要或目標(biāo)，條件） ~自我分析（發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展點或目標(biāo)）
~自我定位與總目標(biāo)（類型、層次） ~發(fā)展目標(biāo)與預(yù)期成果（素質(zhì)提升、教學(xué)、德育、科研）
~行動措施與步驟 ~時間與經(jīng)費預(yù)算
* 發(fā)展規(guī)劃的類型生涯設(shè)計（長期）發(fā)展路向；教師的類型、層次
中期規(guī)劃（35年）所處階段及任務(wù)；各方面目標(biāo)；措施
年度計劃、學(xué)期計劃、專項計劃六、專業(yè)發(fā)展基本策略發(fā)展模式：反思——規(guī)劃——學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)
教師專業(yè)化的取向：
第一，是理智取向。
第三，制定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，促使自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市的位置。
第二，使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。
第一，促使認(rèn)真分析自己，促進(jìn)了反思。
3）分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。
* 教師的成長過程1）最能反映成長和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績或成果，它們是教師教育實踐活動的內(nèi)化和外化。
（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。
又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面——機會——有利于鍛煉，但有心理威脅* 教師自我反思的原則1）對照標(biāo)準(zhǔn)反思（看鏡子） 2）堅持一分為二 3）努力探究根源（找為什么） 4）尋求他人幫助（專家與同伴）* 教師自我反思的方法1）自我與他人（與學(xué)生座談、與專家交流、自傳）
2）定性與定量（日記、心理測驗法、口語報告法）
3）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）* 弗勒()教師關(guān)注的階段（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關(guān)注的主要是自己?！?br /> 波斯納（，1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思?！薄疤岣呓虒W(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評。
以往的模式（被動發(fā)展模式），即“學(xué)校提要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實踐——學(xué)校要求總結(jié)”。7）、發(fā)展成為一名專業(yè)的教育工作者
—反思教學(xué)實踐和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；
—制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋求機會提高專業(yè)水平；
—與一些團(tuán)體合作提高自己；
—與學(xué)生家長合作提高自己；
—與同事合作提高自己；
—重視專業(yè)責(zé)任并保持對教學(xué)的熱情。4）、教師要系統(tǒng)地反思實際教學(xué)并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)—教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢驗（目標(biāo)沖突時的抉擇）；
—教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改進(jìn)教學(xué)；5）、教師是學(xué)習(xí)社團(tuán)的成員
—教師應(yīng)通過與其他專職人員合作，致力于學(xué)校效能的提高（他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校政策的制定等）；
—教師應(yīng)與家長協(xié)作；
—教師應(yīng)該充分利用社區(qū)的資源（了解所處社區(qū)的知識，使之成為有效的學(xué)習(xí)資源）。
輔導(dǎo)者—傾聽，談話，咨詢—發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)
研究者—課題研究，寫作—研究方法知識，問題意識，寫作能力
管理者—班主任工作，教學(xué)組織——管理知識，組織能力，威信
評價者—出題、評定、反饋—測量知識、評價知識
協(xié)調(diào)者—家庭學(xué)校社會的溝通—資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)
教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么
1）、教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)
—教師認(rèn)識到學(xué)生的個體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實際工作；
—教師要了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）；
—教師要公平地對待學(xué)生；
—教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力（還要關(guān)注他的非認(rèn)知因素）。
* 新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)等）
* 對內(nèi)容的創(chuàng)造性加工（知識）
* 新的教學(xué)方式與技能（合作、探究、體驗、傾聽、引導(dǎo)）
* 發(fā)展性的評價（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）
* 診斷者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想與心理的輔導(dǎo)者、教育研究者、管理者、評價者與激勵者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人
* 角色—活動—素質(zhì)（知能）
診斷者—觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析—關(guān)于人的腦科學(xué)和心理學(xué)知識、調(diào)查診斷的方法技術(shù)、研究學(xué)生的意識。
第二，業(yè)務(wù)能力，善于學(xué)習(xí)，勤于實踐，有較豐富的知識，有正確的教育觀念，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的把握，經(jīng)驗豐富，善于反省，有創(chuàng)造性，教育教學(xué)效果突出。
二、教師專業(yè)發(fā)展的方向
* 新課程提出的新要求
* 現(xiàn)代教師的角色
* 教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介紹
專家教師的總體特征第一，動力系統(tǒng)，有強烈的成就動機，對社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展有高度責(zé)任感，希望作出較大成就。 發(fā)展的策略問題。 發(fā)展的動力問題。（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）
基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)/專家教師）
共性與個性 （基本要求/教師風(fēng)格與類型）* 教師專業(yè)發(fā)展特有的問題發(fā)展的目標(biāo)問題 。
* 從事教學(xué)研究與科學(xué)研究活動，出理論成果。
* 它的活動范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。2003年分別為97 .85%，%，%。56位中小學(xué)教育家：39%獲碩博士學(xué)位。
* 實踐性。專業(yè)知識* 雙專業(yè)：以愛育愛，以會教會。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當(dāng)比醫(yī)學(xué)家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們。 專業(yè)地位：經(jīng)濟(jì)社會地位和專業(yè)影響。 專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問題的自主決策權(quán)大小。 專業(yè)知識與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)化是個歷史的現(xiàn)象和過程。
正確答案是（ C ）二、辨析題* 要求：
立場鮮明 理由充分 解釋合理
* 技巧：
（1）正確 / 錯誤 （2）如果判斷為正確：進(jìn)一步肯定—補充說明—簡單評價
（3）如果判斷為錯誤：錯在哪里—危害是什么—正確的是什么
* 如果不知道正確與否
努力回憶 通過選擇題、簡單題和材料題尋找判定線索 第一印象
三、關(guān)于簡答題
確定觀點數(shù)量 關(guān)鍵詞呈現(xiàn) 簡明扼要 全面、完整
* 技巧：“關(guān)鍵詞”+“適當(dāng)擴(kuò)展”
* 要求：記住主要觀點，或者主要觀點中的關(guān)鍵詞
加上自己的理解，適當(dāng)展開
答題一定要有條理，字跡工整
四、材料分析
* 總體要求：從材料中來，回實踐中去
題干分解 材料的理解性歸納
材料反應(yīng)的理論問題 實踐中如何應(yīng)用
* 要點：
基本觀點正確，且觀點鮮明； 聯(lián)系實際一定要圍繞觀點來闡述，不能跑題；
答題一定要有條理，卷面要整潔
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義* 什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。
正確答案是（B）
* 解題法3：注意細(xì)節(jié)，辨別真?zhèn)?br />例如：20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了（　　）
A、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)　　 B、教育評價分類學(xué)
C、教育目標(biāo)分類學(xué) D、教育測驗分類學(xué)
解題：
本題考核的是布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)這一知識，單從教材的內(nèi)容編排上看，這一知識點出現(xiàn)在“中小學(xué)教育評價”這一節(jié)中，所以是“評價”或“測驗”，還是“教學(xué)目標(biāo)”或“教育目標(biāo)”？非常容易分析，但書上說布魯姆的一項“貢獻(xiàn)是測驗的重要指標(biāo)體系”（P376）因此，答案肯定不是“評價”或“測驗”；而在“教學(xué)目標(biāo)”和“教育目標(biāo)”兩者間，更需要仔細(xì)斟酌，教學(xué)是指具體的教學(xué)活動，范圍要小，因此，正確答案應(yīng)該是“教育目標(biāo)”。* 解題法2：結(jié)合常識，逐項排除
例如：我國教師的身份特征是（　?。?br />A、國家干部　　　 　B、專業(yè)人員
C、公務(wù)員 D、自由職業(yè)者
解題：
關(guān)于A答案：普通教師沒有行政權(quán)力，也沒有下屬，不可能是國家干部，且國家干部都有行政級別，普通教師沒有，因此排除；
關(guān)于B答案：專業(yè)人員，有可能，因為教師也需要考教師資格證才能擔(dān)任教師，先保留；
關(guān)于C答案：國家規(guī)定公務(wù)員“凡進(jìn)必考”，且只有參加公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)員序列，而教師采取的是聘任制，所以排除
關(guān)于D答案：日常生活中所見的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計師等，或者是沒職業(yè)的。教育性質(zhì)研究 3。研究論證的復(fù)雜性 6。研究方法的多樣性 4。研究范圍的廣泛性 2。系統(tǒng)性 4。繼承性 2。
問題：
（1）請評價徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。如果以后還有人在教師踢球，紅牌，出教室！”聽了徐老師的話，踢球同學(xué)羞愧的低下了頭，其他同學(xué)會意的笑了。這種教育研究方法被稱為（舒適研究）
：“不聞不若聞之，聞之不若見之”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（直觀性原則）
，循循善誘的以理服人，調(diào)動學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，這一教育過程遵循的德育原則是（疏導(dǎo)原則）
《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（①②③④⑤）
①優(yōu)先發(fā)展 ②育人為本 ③改革創(chuàng)新 ④促進(jìn)公平 ⑤提高質(zhì)量 ⑥均衡發(fā)展
二、簡答題
* 簡述小學(xué)德育實施的主要途徑
* 思想品德課與其他各科教學(xué)基本途徑
* 課外、校外活動
* 勞動和社會實踐活動
* 共青團(tuán)活動
* 班主任工作三、材料分析題
上課前，徐老師剛走到教師門口，教室飛出一個足球，正好從徐老師的頭上擦過。
（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
(3)改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
(4) 教師人事管理制度
小學(xué)教師的職務(wù)制度
六、基礎(chǔ)教育課程改革（一）背景
：
1）適應(yīng)全球發(fā)展的需要：知識經(jīng)濟(jì)的呼喚；個人發(fā)展的需求；人類生存發(fā)展的要求。
2）作用：課程計劃的行政作用就在于為小學(xué)規(guī)定基本的內(nèi)容要求和法定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到對學(xué)校教育事實上的控制。
（2）法律方法：運用相應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)行管理；
（3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；
（4）經(jīng)濟(jì)方法：運用經(jīng)濟(jì)手段來實施管理的方法；
（5）學(xué)術(shù)方法：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。
績效評估是學(xué)校管理的重要組成部分。 （2）非正式溝通 分為：個人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會、社會傳聞（即小道消息）。
* 物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平五、小學(xué)教育的組織與運行
（一）學(xué)校文化
定義：它是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。
* 古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。* 物有本末，事有終始。
（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用
（2）在學(xué)習(xí)知識方面的啟蒙作用
（3）在思想品德方面的啟蒙作用教育理想《大學(xué)》：* 大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。
* 義務(wù)教育的法律保證（1）《義務(wù)教育法》：1986年頒布 （2）《義務(wù)教育法實施細(xì)則》：1992年國務(wù)院頒
（3）《憲法》有關(guān)精神
* 義務(wù)教育法的具體內(nèi)涵：（1）實施對象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年； （2）學(xué)制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”
（3 ）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務(wù)統(tǒng)管（縣） （4 ）辦學(xué)條件：經(jīng)費+師資
* 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位
（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強制性
二、小學(xué)教育的特點
（一）小學(xué)教育在義務(wù)教育實施中的基礎(chǔ)地位1986年頒布的《中華人