【正文】 4）實驗對象的分配方法：單組實驗，等組實驗，循環(huán)實驗（1）前測（2）實驗分組①隨機(jī)化分組：抽簽法和利用隨機(jī)數(shù)字表②測量分組③匹配分組④教育實驗情境的控制（四）教育行動研究法教育行動研究是指在教育情境中，由教育實踐者（通常指教師）進(jìn)行，目的在于改善教育專業(yè)的實踐，采用批判，自省，質(zhì)疑的研究精神，借以實踐其教育理想并獲得專業(yè)成長與提升的一種研究（1）研究的側(cè)重點：行動者用科學(xué)的方法對自己的行動進(jìn)行的研究行動者為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行的研究行動者對自己的實踐進(jìn)行批判性反思（2）參與人員的多少：個體研究，小組研究，群體研究（1）確定研究課題（2）擬定研究計劃（3）實施行動研究（4）進(jìn)行總結(jié)評價（五）教育敘事研究法教育敘事研究指以敘事，講故事的方式開展的教育研究，教育研究主體（教師）通過對有意義的校園生活，教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。（二）教育科學(xué)研究的意義（三）教育科學(xué)研究的基本步驟步驟：（1）分析和準(zhǔn)備階段（2）搜索階段（3）加工階段方法：（1）順查法（2）逆查法（3）引文查找法（4）綜合查找法教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求：（1）全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面（2）準(zhǔn)確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致（3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫（4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容教育文獻(xiàn)分類：（文獻(xiàn)功能）（1）事實性文獻(xiàn)：文物，教育史學(xué)專著，各種測驗量表，各類教育實驗報告，教育名家教育實錄等（2）工具性文獻(xiàn)：工具書，網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動態(tài)綜述（3）理論性文獻(xiàn)：教育專著，論文，文集，教育家評傳，方法論著（4）政策性文獻(xiàn)：規(guī)章制度，政府文件與統(tǒng)計資料（5）經(jīng)驗性文獻(xiàn)：調(diào)查報告，工作總結(jié)，經(jīng)驗，教育參考書，各級各類學(xué)校教科書，教學(xué)大綱，設(shè)計研究方案、整理和分析資料二、小學(xué)教育科學(xué)研究方法（一）教育觀察法：人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，從而獲得經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。（四）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。（二）學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活波學(xué)習(xí)、健康快樂成長。（三）教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，活動指導(dǎo)書以及各種試聽材料直線式教科書結(jié)構(gòu)：按知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：同一課題內(nèi)容按深度，廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)六、課程資源（一）課程資源的概念廣義：形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件狹義：形成課程的直接要素來源（二）課程資源的分類（三）開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法七、課程開發(fā)（一）課程開發(fā)的概念課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程（二）影響課程開發(fā)的主要因素：社會、知識、兒童、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性（三）課程開發(fā)的模式：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心代表人物：美國課程論專家拉爾夫 泰勒 《課程與教學(xué)的基本原理》四個基本問題：確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——“泰勒原理”:強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)該是過程而不是目的斯騰豪斯 1975 《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》：既包含目標(biāo)模式又包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式代表人物：英國課程理論家勞頓“文化分析”八、課程評價（一）課程評價的涵義課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性，定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動（二）課程評價主要模式“當(dāng)代課程評價之父”美國課程評價專家泰勒以目標(biāo)為中心展開，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的美國教育家和心理學(xué)家斯克里文 把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式九、基礎(chǔ)教育課程改革的理念——第八輪課程改革（一）基本理念第一，三維目標(biāo)觀，教學(xué)的目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀第二，綜合課程觀第三，內(nèi)容聯(lián)系觀第四，學(xué)習(xí)方式觀第五，發(fā)展評價觀第六，校本發(fā)展觀（二）核心理念新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”第一，關(guān)注每一位學(xué)生第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成十、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）新課程改革的總目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（二）新課程改革的具體目標(biāo)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人、綜合性和選擇性整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例十一、基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況（一）課程結(jié)構(gòu)（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育：小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主（2）小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必須課程（3）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)合體的課程結(jié)構(gòu)的基本特征:客觀性、有序性、可轉(zhuǎn)換性、可度量性（二）課程內(nèi)容義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出普及性，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的三大特征（三）課程實施（1）學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人第二，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人第一，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力與思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放性教師（四）課程管理（五）課程評價第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義廣義：凡是把知識，技能和技巧傳授給別人的狹義：指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教學(xué)工作的專門人員教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，其根本任務(wù)是教書育人（二）教師專業(yè)發(fā)展的特點（三）教師職業(yè)的特點——最大特點，職業(yè)角色的多樣化（榜樣角色）、組織者和管理者（四）教師勞動的特點（1）教育目的的全面性（2）教育任務(wù)的多樣性（3）勞動對象的差異性（1）因材施教（2）教學(xué)上的不斷更新（3）教師的“教育機(jī)智”主體性：教師自身 示范性：教師言行舉止延續(xù)性：無固定時間，備課，批改作業(yè) 了解學(xué)生現(xiàn)在過去將來，畢業(yè)以后廣延性:家訪二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（一）專業(yè)理念：專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德（二）專業(yè)知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識（三）專業(yè)能力：“問題即課題，教學(xué)即研究，提高即收獲”三、教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）三個階段福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的差異：新教師，關(guān)注自己的生存適應(yīng)性：感到自己完全能夠適應(yīng)，把焦點投向提高學(xué)生的成績：考慮學(xué)生的個別差異能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一（二）四階段發(fā)展（五）五階段發(fā)展四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ：參加學(xué)校活動，教育現(xiàn)場觀察和教育實習(xí)：師徒結(jié)對：（1）參加培訓(xùn)（學(xué)歷教育、繼續(xù)教育）（2）參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動（3）教育考察與觀摩：（1）專業(yè)閱讀（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（3）校本教研與培訓(xùn)（4）行動研究五、教師專業(yè)發(fā)展的方法：組織化觀摩和非組織化觀摩美國心理學(xué)家波斯納提出經(jīng)驗+反思=成長六、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》一、基本理念（一）師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。第一部分：前言第二部分：課程目標(biāo)（核心）第三部分：課程內(nèi)容第四部分：實施建議課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。三、課程的類型（一）學(xué)科課程和經(jīng)驗課程從學(xué)科的固有屬性來劃分（二）分科課程與綜合課程從課程內(nèi)容的組織形式來劃分（三）必須課程和選修課程從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分（四）國家課程、地方課程與校本課程從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分（五）顯性課程與隱性課程從課程的呈現(xiàn)方式來劃分教學(xué)內(nèi)容的微觀組織形式（1）縱向課程與橫向課程（2）邏輯順序與心里順序（3）直線式與螺旋式綜合實踐活動課程的課程性質(zhì)（1）綜合實踐活動是一種經(jīng)驗型課程、實踐性課程、向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程（2）綜合實踐活動課程是國家課程、必修課程古德萊德的課程分類：理想的課程：教育研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材領(lǐng)悟或理解的課程：任課教師所領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程：在課堂上實際實施的課程經(jīng)驗的課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西，即課程經(jīng)驗四、課程理論流派（一）學(xué)科中心課程論學(xué)科中心課程論又稱知識中心課程理論代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納代表理論：要素主義，結(jié)構(gòu)主義基本觀點：主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心（二）活動中心課程論活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程代表人物是美國杜威及其學(xué)生克伯屈（三）社會中心課程論社會中心課程論又稱社會改造主義課程理論社會主義改造代表人物：布拉梅爾德批判理論的代表有金帝斯、布厄迪五、課程內(nèi)容（一）課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查，衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的重要依據(jù)。（六）義務(wù)教育（強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育）義務(wù)教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育?？v向劃分：幼兒教育，初等教育，中等教育，高等教育橫向劃分：普通教育，專業(yè)教育，成人教育從形態(tài)上來看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。③學(xué)校制度文化（規(guī)范文化）主要指學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)，規(guī)章制度和角色規(guī)范四、教育目的（一）概念教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(二)教育目的的作用：導(dǎo)向，激勵和評價（教育目的是實施和評價教育實施的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)）（三）教育目的理論：奧古斯丁、托馬斯 阿奎那：培養(yǎng)合格公民和社會成員柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊：培養(yǎng)自然人 盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊：杜威提出（四）教育目的的層次國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)（五）教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)），經(jīng)濟(jì)，文化因素（六）我國的教育目的1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育目的的這一表述體現(xiàn)了時代的特點，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（2）要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展（3）適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力馬克思《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)人的勞動能力即智力與體力的結(jié)合，教育實現(xiàn)的基本途徑教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合全面發(fā)展教育由德育，智育，體育，美育及勞動技術(shù)教育構(gòu)成（1）德育人生觀，世界觀，價值觀 靈魂和核心作用，起著保證方向和保持動力作用（2）智育前提和支持作用（3）體育—基礎(chǔ)作用 陽光體育運(yùn)動，每天1小時（4）美育動力作用（5）勞動技術(shù)—綜合德智體美的作用（1）1997年《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人（2）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵①素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育②素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育③素質(zhì)