【正文】 班集體的基本要素。33．A【解析】常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理是班級管理的主要模式。32．C【解析】班級活動管理是指班主任指導或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。31。目標方針是對班級管理目標的高度概括，它的科學性關系到班級管理的得失與成敗。28．C【解析】班級管理目標的內容是指構成班級管理目標的有機部分，確立班級管理目標，必須包括目標方針、目標項目和目標值三部分。26．A【解析】目標能起到很好的導向和激勵作用，所以班級建設的設計最重要的是制定建設的目標。24．B【解析】班級管理計劃即班級工作計劃，是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導方案。22．A【解析】班級管理的社會化功能是指班級有助于學生從一個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員。20．C【解析】班級管理的對象是班級中的各種資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生。19．C【解析】本題考查的是班級管理的概念。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量。集體成員一致認同的、自覺遵守的行為準則是完成共同任務和實現(xiàn)共同目標的保證，所以班級建設的起始階段重點在建立規(guī)章制度。15．A【解析】教師在班集體的組建階段，就應著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。14．A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。13．D【解析】班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都有自己的角色，擁有一定的權利與義務。不僅學生干部，多數(shù)學生也能互相嚴格要求。這一階段的班級學生開始相互了解，并產(chǎn)生了一定的人際關系。11．C【解析】一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：組建階段、形核階段、發(fā)展階段、成熟階段。10．D【解析】班級組建之初，班級成員互不相認，同學彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。它為確定小組目標、個人目標提供了依據(jù)。7．D【解析】班集體的集體教育對個體的價值觀有規(guī)范作用，所以集體教育在育人方面有突出價值。班集體不是學生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。5．D【解析】班級具有促進發(fā)展的功能，能夠為班級成員的發(fā)展提供機會。4．C【解析】中國采用班級組織形式，最早的雛形始于l862年清政府開辦的京師同文館。2．B【解析】16世紀，文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞?！蓖瑢W們深思后，有人對出“一行白鷺上青天”，也有人對出“滿室學生看窗外”……“還有更好的對法，這就留同學們下課思考，現(xiàn)在言歸正傳……”問題：(1)請評析案例中李老師應對課堂突發(fā)事件的策略。同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。同學們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學按捺不住，想跑去捉它。6．閱讀下列材料，回答問題。問題：(1)請評析徐老師應對課堂突發(fā)事件的策略。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會出示紅牌，將他罰出教室!”聽了徐老師的話，那位踢球的N學羞愧地低下了頭，其他同學會意地笑了。5．(2012年真題)閱讀下列材料，回答問題。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間?！庇谑窃摪嘀魅巫屗麄兩塘刻幚淼霓k法。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。突然兩個學生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經(jīng)過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。4．閱讀下列材料，回答問題?！薄皩W生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律。”“見了班主任就像見了貓?！庇⒄Z老師：“我沒有精神去罵他們，課實在是上不下去了，我就找班主任來壓陣。下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：語文老師：“三班同學一點不聽話，我沒有精力管那么多，不聽課就算了，他說他的，我講我的。(2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。問題：(1)于老師讓學生來當“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想?(2)“代理班主任”達到了怎樣的良好效果?2．(2013年真題)閱讀下列材料，回答問題。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……“班主任”。但是暗地里卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當?shù)牡胤蕉紩覚C會指出。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任“職權”呢?于是她決定試試，經(jīng)過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。三、材料分析題1．閱讀下列材料，回答問題。8．簡述偶發(fā)事件處理的原則。5．簡述班級管理的主要模式。2．如何培養(yǎng)一個良好的班集體?3．簡述班級管理的功能。A．學生完成學習任務B．教師完成教學任務C．維持課堂紀律D．促進學生的發(fā)展62．下列說法中不正確的是（　 ）。A．馬卡連柯B．烏申斯基C．吉布D．德魯克60．師生關系和班級輿論屬于班級資源中的（　 ）。A．獎懲B．操行評定C．生活指導D．個別教育58．（　 ）是重要的教育資源，同樣也是班級管理的資源。A．贊許B．獎賞C．檢討D．代幣管制法56．在班級管理中常用的懲罰方式是（　 ）。個別教育指導53．下列哪項不屬于小學品德指導的任務?（　 ）A．鞏固和加強小學生在品德課上獲得的認識B．促進小學生非智力因素的發(fā)展C．豐富小學生的道德情感體驗D．引導小學生的道德行為，使之養(yǎng)成道德習慣54．下列關于集體教育和個別教育的描述，錯誤的一項是（　 ）。A．班級規(guī)范環(huán)境管理B．班級物質環(huán)境管理C．生活指導D．個別教育52．下列不屬于生活指導內容的是（　 ）。A．突發(fā)性B．緊迫性C．單一性D．多樣性50．對于一些偶發(fā)事件，教師不應急于表態(tài)、急于下結論，而應冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理，這體現(xiàn)了（　 ）。A．班級規(guī)范環(huán)境管理和班級物質環(huán)境管理8．班級規(guī)范環(huán)境管理和班級制度環(huán)境管理C．班級物質環(huán)境管理和班級精神環(huán)境管理D．班級規(guī)范環(huán)境管理和班級精神環(huán)境管理48．下列不屬于班級規(guī)范環(huán)境管理的是（　 ）。A．心理換位法B．情感疏導法C．宣泄疏導法D．認知疏導法46．要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以（　 ）為本的班級管理新機制。A．調查研究法B．目標管理法C．榜樣示范法D．規(guī)范制約法44．班級教育管理者利用或創(chuàng)設各種教育情境，以境育情，使學生在情感上受到感染的方法是（　 ）。A．班主任B．教師C．學生D．任課教師42．班級管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面，這體現(xiàn)的原則是（　 ）。A．馬卡連柯B．德魯克C．皮亞杰D．夸美紐斯40．在班級管理中一切要從學生出發(fā)，以有利于學生發(fā)展的目標開展管理，以學生人格的完善和學業(yè)的成長為指向，這體現(xiàn)的是（　 ）原則。A．班級民主管理B．班級常規(guī)管理C．班級平行管理D．班級目標管理38．班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動、