【文章內(nèi)容簡介】 過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。校本發(fā)展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。（二）核心理念新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：關注每一位學生關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。七、基礎教育課程改革的目標具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甑別和選撥的功能。實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。八、基礎教育課程改革的實施情況（一）課程結(jié)構(gòu)小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。（二）課程內(nèi)容義務教育階段的課程標準體現(xiàn)出普及性、基礎性和發(fā)展性教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣化（三）課程實施學生觀：強調(diào)學生是發(fā)展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。學習方式：提倡自主、合作和探究教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。教學行為方面：師生關系上強調(diào)尊重、贊賞；對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，強調(diào)反思；在對待其他教育者的關系上強調(diào)合作。（四）課程管理建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。（五）課程評價在教師評價方面，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。補充：我國小學課程設計的原則：高度的科學性和高度的思想性相統(tǒng)一；要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的；要適合小學兒童身心發(fā)展的特點。第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展補充：教師的權(quán)利與義務　　除了我國憲法和法律所賦予公民的一般權(quán)利和義務，教師還具有其職業(yè)特有的權(quán)利和義務。　　(一)教師享有的權(quán)利　　教師的權(quán)利是指我國法律法規(guī)所規(guī)定的教師享有的與其職務相關的權(quán)益。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：　　1．教育教學權(quán)。進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，這是教師的最基本權(quán)利?！　?．科學研究權(quán)。從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見．　　3．管理學生權(quán)。指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績?！　?．薪資休假權(quán)。按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假?！　?．民主管理權(quán)。對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議．通過教職工代表大會或者其他形式．參與學校的民主管理?！　?．進修培訓權(quán)。參加進修或者其他方式的培訓?！　?二)教師承擔的義務　　教師的義務是指法律規(guī)定的教師依法承擔的與其職業(yè)職務相關聯(lián)的責任。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國教師承擔以下義務：　　1．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表：　　2．貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務：　　3．對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育．法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動：　　4．關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展：　　5．制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象：　　6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義教師由一名新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。包括兩方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，教師通過自身反省和反思在專業(yè)知識與技能態(tài)度上實現(xiàn)個人成長。二是促使教師專業(yè)成長的過程，即外力促使教師提升的過程。答案二：所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學習與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。（二）教師專業(yè)發(fā)展的特點漫長性生長性二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（一）專業(yè)理念包括：專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德（二）專業(yè)知識包括：本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識等。條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。（三）專業(yè)能力教學設計能力教學語言能力教育教學交往能力組織和調(diào)控課堂的能力教育研究能力“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。創(chuàng)新能力三、教師專業(yè)發(fā)展的階段關注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等關注情境階段關注如何上好每一堂課的內(nèi)容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等關注學生階段考慮學生個別差異性，進行因材施教。能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一（二）教師成長與發(fā)展的基本路徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。進行專門的訓練反思教學經(jīng)驗波斯納的教師成長公示：經(jīng)驗+反思=成長科頓等人：教師反思框架布魯巴奇：四種反思的方法(1)反思日記。在一天教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并以其指導教師共同分析。 (2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。 (3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學校所共享。(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。代表人物：庫爾勒 勒溫（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本策略(1)加強教師的職業(yè)道德建設；(2)注重對教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)；(3)提高教師的理論修養(yǎng)；(4)鼓勵教師身體力行，知行統(tǒng)一；(5)促進科研，發(fā)展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。第六節(jié) 教育科學研究一、教育科學研究的分類研究的功能可分為：發(fā)展性研究、評價性研究和預測性研究。按研究的目的可分為：基礎性研究和應用性研究。二、教育科學研究的基本步驟確定研究課題—教育科學研究的第一歩查閱文獻與閱讀文獻提出研究假設制定研究計劃，設計研究方案收集、整理和分析資料作出結(jié)論撰寫成文三、小學教育科學研究方法（一）教育觀察法是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。（二）教育調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。抽樣調(diào)查和個案調(diào)查（三）教育實驗法自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等前實驗：是指實驗中缺乏清晰的假設，缺乏控制無關因子的措施，一般不設對照組，干擾因素較多，內(nèi)外效度較差的實驗。準實驗：是指在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行的假設，沒有隨機分派被試，不能完全控制誤差的來源，只能盡量減少誤差的實驗。真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內(nèi)外效度都很高的實驗。（四）教育行動研究法是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。（五）教育敘事法是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。類型：教學敘事生活敘事自傳敘事（六）個案法（七）歷史法通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)、客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。（八）比較法第二章 學生指導第一節(jié) 心理學基礎知識1879年威廉馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。智商是智力年齡被生理年齡被生理年齡相除而得出的商數(shù)。智商的計算公式如下：IQ=MA247。100，,表示越聰明。 生理年齡指的是兒童出生后的實際年齡、智力年齡或心理年齡是根據(jù)智力測量測出的年齡。通常人們對智力水平高低進行下列分類：智商140以上者稱為天才，智商120140為最優(yōu)秀，100、1120為優(yōu)秀，90100為常才，8090為次正常，7080為臨界正常，6070為輕度智力落后，5060為愚魯，2025為癡魯，25以下為白癡。一、心理學的研究對象及其結(jié)構(gòu)心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學科。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程包括：認知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶情感過程情感、情緒意志過程—意志行動的心理過程個性心理：個性傾向性：需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀（小學生主要表現(xiàn)為理想、信念、價值觀）個性心理特征—能力、性格、氣質(zhì)二、認知過程（一）感覺感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認知的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。感受性與感覺閾限感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。（1）絕對感受性與絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。（2）差別感覺閾限與差別感受性剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。感覺的特性（1）感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。視覺：暗適應是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內(nèi)走到室外等。 明適應—是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象。（2）感覺對比①同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫同時對比。馬赫帶現(xiàn)象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。②繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫繼時對比。如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀；聲音停止后，你耳朵里還有這個聲音的余音在感覺后象分為：正后象和負后象，正負后象可以相互轉(zhuǎn)換，后象的持續(xù)時間與刺激的強度成正比。（4）感覺的相互補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。（5）聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。如紅色看起來覺得溫暖等。（二）知覺知覺的概念知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協(xié)同活動的結(jié)果，并受人的知識經(jīng)驗和態(tài)度的制約。知覺的種類（1）空