【文章內(nèi)容簡介】 ：即道德品質(zhì)，指個人按社會道德規(guī)范行動時所顯示的某些穩(wěn)定特性或傾向，是個人道德性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)。道德認識（或道德觀念）：指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德的概念、原則、信念和觀點形成以及運用這些觀念去分析道德情境、對人對事做出是非善惡的道德判斷。道德動機：是道德行為的依據(jù)，而道德行為方式則是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，它是通過練習或?qū)嵺`掌握行為技能與養(yǎng)成習慣而形成的。道德意志：是有關道德觀念和價值觀念的能動作用，是人們利用自己的意識通過理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的內(nèi)心矛盾、作出決策與支配行為的力量。道德性：個人行為由道德觀念支配而仍未形成品德之前的道德表現(xiàn)稱為道德性。價值觀：是關于事物具有不同價值的看法、觀點或觀念體系。態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事所持的較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向或狀態(tài)。道德信念：指堅信行為準則的正確性并伴有情緒色彩與動力性的觀念。道德感：是與一定的道德觀念密切關聯(lián)，并由它激起的情緒體驗。良心:人對自己行為所進行的反省或情緒上的評定，是一種自我意識的表現(xiàn)。抗誘惑:指個人抑制自己不去利用機會從事社會所禁止但能獲得酬嘗的行為。道德：指由輿論力量與人的“良心”所支持的行為規(guī)范及其施行的總和，它是一種社會現(xiàn)象。道德行為：指個人做出的、有道德意義的行為。道德評價：指運用道德準則對別人或自己的行為、品質(zhì)做出是非、善惡的道德判斷。移情：個人對他人情緒、情感狀態(tài)的感知與體驗。直覺的道德感：是由某種情境直接引發(fā)的，自覺性較低，且具有迅速的道德定向作用的情感體驗。倫理性的道德感：是指道德的感性經(jīng)驗和理性認識結(jié)合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認識的最概括的情感體驗。價值取向：某種價值觀一旦對個人認知與行為具有經(jīng)常的導向性，就叫價值取向。澄清反應：是指教師抓住個別學生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及其活動的實際時機，作出適當而簡短的語言反應，以促進學生對自己的所說所為做進一步的省察與探討，達到澄清或養(yǎng)成價值觀的目的。解答論述一、 怎樣才能使學生形成一定的道德信念?答:（1）教育者的言行一致。 （2）使學生獲得道德實踐的經(jīng)驗。 （3）培養(yǎng)學生道德評價能力。二、 怎樣使學生通過有意的練習有效地形成道德行為習慣？答：（1）使學生了解有關行為的社會意義和產(chǎn)生自愿練習的意向。（2）創(chuàng)設按規(guī)定的方式一貫行動的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不重復不良行為的機會。（3）使學生了解行為的結(jié)果和練習的進步情況，及時給予強化。三、 對學生贊揚和批評應遵循的原則是什么？答：（1）實事求是的原則。（2）及時性原則。（3）適當性原則。（4）兒童化原則。四、 社會行為對理論認為，對動機轉(zhuǎn)化行為起重要作用的能力主要有哪些/答：（1）對于有關事件和成功達到目的的能力的一般態(tài)度。（2）在特定條件下，制定行動計劃和產(chǎn)生行動指導能力。（3）以某種方式行動的特殊能力。五、 結(jié)合自己在德育工作的事例，談談怎樣把握好品德形成的幾個環(huán)節(jié)。答：使學生形成良好的品德，應探討學生品德形成的心理過程，以便根據(jù)學生品德形成的規(guī)律，采取合理方法引導學生形成良好的品德。教師應把握好以下幾個環(huán)節(jié)。（1）學生的態(tài)度定勢與心理準備。（2）道德信念的形成。（3）道德感和“良心”的培育。（4）抗誘惑和道德意志力的培養(yǎng)。（5）道德行為技能與習慣的養(yǎng)成。六、科爾伯格道德判斷三個水平六個階段。前習俗水平階段A：懲罰和服從定向階段B：工具性的享樂階段習俗階段階段C：“好孩子”定向階段D:權(quán)威和維護社會秩序定向后習俗水平階段E社會契約定向階段F 良心或原則定向七、 班杜拉的社會學習理論的主要觀點（1） 大部分被稱為道德行為的東西，是通過觀察學習可以獲得的，也是可以改變的。（2） 決定影響道德行為的是環(huán)境以及榜樣與強化（3） 而這樣的差異主要是由于不同的社會學習和不同的成人及同輩榜樣的影響造成的。 個性差異與因材施教選擇填空教育的任務是培養(yǎng)和造就一代具有現(xiàn)代觀念和意識、廣博的知識和技能、善于駕馭順境和逆境的青少年，成為有理想、有文化、有道德、守紀律、德智體美勞全面發(fā)展的人，從心理學的角度說，就是具有良好的個性的人。個性包括相互聯(lián)系的兩個部分：個性心理傾向性和個性心理特征。個性心理特征主要包括氣質(zhì)、性格和能力等方面的特點。個性差異主要包括個性在氣質(zhì)、性格和能力等方面的差異。教師的責任是為具有不同個性的學生創(chuàng)設適當?shù)膶W習環(huán)境。氣質(zhì)的四個類型：（1）強而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型（膽汁質(zhì)——李逵）（2）強、平衡而靈活的神經(jīng)類型或稱活潑型（多血質(zhì)——燕青）（3）強、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或安靜型（粘液質(zhì)——林沖）（4）弱神經(jīng)類型或稱抑制質(zhì)（抑郁質(zhì)——林黛玉）氣質(zhì)可以測定。常用的工具有瑟斯頓量表、斯特雷拉問卷等。性格在個性中具有核心意義。威特金按個體場依存性的不同，把人分成場依存性占優(yōu)勢類型（順從型）和場獨立性占優(yōu)勢類型（獨立型）性格鑒定也可以通過性格測驗；奧進行。常用的有明尼蘇達多相人格檢測表（MMPI），卡特爾16種人格因素問卷（16PF）和投射測驗。名詞解釋個性：是一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個人的基本的精神面貌。氣質(zhì)：在心理學上，指人在情緒體驗和行為反應的強度與速度等方面的特點。性格：是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特點。能力：是作為順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。個性傾向性：指個人對客觀事物的認識傾向性，是個人對環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。 個性心理特征：是指在個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征。個性差異：是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異。性別差異心理：指由于性別差異而造成的不同心理表現(xiàn)和心理特點。智力：是一種以抽象思維為核心的綜合的認識能力，也是一般能力。因材施教：是因人而異地進行教育和教學，在分析學生的差異心理的基礎上，選擇適宜的教育方法，提高學生的學習成績、培養(yǎng)學生良好品質(zhì)與個性。簡答論述一、 個性的特征 先天性和后天性 共同性和差異性 穩(wěn)定性和可變性 獨立性和統(tǒng)一性 客觀性和能動性二、 教育和教學上如何因材施教？，提出適當?shù)囊?。，進行激勵。，幫助學生長善救失。，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人才。三、 個性的性格特征四、 男女生的心理差異五、如何因材施教，培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性（一）了解學生的心理水平和知識能力的水平，提出適當?shù)囊螅ǘ┝私鈱W生的學習動機，進行激勵（三）了解學生的優(yōu)缺點，幫助學生長善救失（四）了解學生個性，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人才如何針對學生的氣質(zhì)與性格特征進行教育（一） 針對學生的不同氣質(zhì)進行教育（二） 針對學生的不同性格進行教育（三） 有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格（四） 掌握學生氣質(zhì)和性格特點發(fā)揮教育機智群體心理與班級管理選擇填空群體的功能：生產(chǎn)性功能、維持性功能。阿虛的“三垂線實驗”被奉為從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究。從眾是群體壓力的結(jié)果。從眾是受到情境和個性兩方面因素制約的。情境因素有：問題的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見一致的程度。個性因素主要有:年齡、智力、所受教育、自尊程度等。從眾有積極作用和消極作用，有助于形成群體的一致行為，有助于完成群體目標。有兩種服從，一種是對群體規(guī)范的服從，一種是對權(quán)威個人的服從。去個性化出現(xiàn)的原因有：（1）暗示、模仿和感染的作用。（2）匿名 （3）責任擴散。集體形成的四個階段：松散期、同化期、凝聚期、形成期在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規(guī)范。群體規(guī)范的心理功能：群體支柱的功能、評價標準的功能、行為導向功能。個人按照規(guī)范去行動，即是遵從。其三種水平：服從、認同、內(nèi)化。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度。目標結(jié)構(gòu)指群體中個人目標之間的相互依存關系。一般說，存在三種目標結(jié)構(gòu)，即競爭的、合作的和個人單獨的。不同的目標結(jié)構(gòu)要求不同的人際關系，產(chǎn)生對內(nèi)聚力的影響。群體獎勵有增強群體成員歸屬感、認同感。學生的紀律問題大約包括兩種情況。一種是經(jīng)常表現(xiàn)出破壞紀律行為的個別學生，他們往往是班級紀律的真正危害著。另一種是班級群體性的紀律問題。名詞解釋群體：指兩個以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。班級群體：是由一個教學班的學生構(gòu)成的學生群體。集體：是為了實現(xiàn)有價值的社會目標，嚴密組織起來的、有記律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。紀律：是群體為維護共同利益并保證工作、生活正常進行而制定的要求各個成員遵守的某種準則，它對人的行為施加外部控制。社會助長：指個人在群體中活動增質(zhì)增量的傾向。社會阻抑：指個人在群體中活動減質(zhì)減量的傾向。從眾：指個體在群體壓力下表現(xiàn)出群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。服從：是個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為。去個性化：指個人在群體中處于相對喪失個性狀態(tài)的現(xiàn)象。競爭：指兩個或兩個以上的個體或群體，在某項活動中力爭勝過對方的行為。合作：指兩個或兩個以上的個體或群體，為實現(xiàn)共同目標在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的行為。群體規(guī)范：是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。心理氣氛：是指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣：指群體在完成任務時的工作精神。認同：即個人受到遵從規(guī)范的他人或群體的吸引，感到喜歡和以此自居，并以他人為榜樣產(chǎn)生模仿而表現(xiàn)同樣的遵從行為。內(nèi)化：是個人從內(nèi)心真正相信規(guī)范的要求是對的，認為自己確有必要按照規(guī)范來行動，將規(guī)范內(nèi)化為自我要求。輿論：是群體中大多數(shù)人對某一行為的共同意見。內(nèi)聚力：即指群體對個體的吸引力，或使群體成員愿留在群體內(nèi)的力量；也指成員之間的吸引力，它表現(xiàn)為認同感、歸屬感和力量感。班風：指在班級群體中占優(yōu)勢的而又穩(wěn)定的態(tài)度和情感。遵從：指個體按照規(guī)范去行動。簡答論述群體對個人行為的影響有哪些？社會助長作用和社會阻礙作用從眾和服從去個性化競爭和合作對學生學習和個性發(fā)展的影響。班級群體的特點，班級成員的主要任務是接受教育。，編班一般不考慮學生個人的感情和愿望，學生也不能隨便掉班。、知識水平和受教育程度基本相同，雖有個別差異，但身心發(fā)展大體處于同一水平。、領導者，具有權(quán)威性。集體具有哪些心理特點？。建立并維持積極的群體規(guī)范要注意哪些環(huán)節(jié)？（1） 組織全班學生討論，達成對班規(guī)的共識，制定具體規(guī)章制度。（2） 班干部以身作則，并形成積極分子隊伍，當群體中有20%的人采取一致行為時，就會形成一定的群體壓力，從而出現(xiàn)從眾效應。（3） 要避免形成消極的非正式規(guī)范，如果已經(jīng)存在，要予以糾正。內(nèi)聚力大小的影響因素。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細述還有以下幾方面因素： 成員對群體目標的認同 群體的領導方式 群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式 外部影響簡述影響士氣的因素。（1）對群體目標的贊同。（2）對活動的滿意感。（3）群體領導方式。（4）和諧的人際關系。個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程（1）強制階段（0歲~6歲）（2）強化階段（6歲~9歲）（3）遵從集體階段（9歲~16歲）（4）服從法律和權(quán)威階段（16歲~成年）（5）民主平等階段（成年）論述個別學生的紀律問題和管理方法。（一）個別學生違反紀律行為的動機因厭煩而追求刺激。因挫折或緊張而發(fā)泄或逃避尋求注意、承認和地位（二）影響學生紀律問題行為的因素個人性格因素家庭和社區(qū)的因素（三）正確對待和處理個別學生的紀律問題教師要正確對待學生的紀律問題有針對性地引導解決善于獎勵，不要迷信懲罰教師應通過自身的工作去解決問題而不是假手家長論述班級群體紀律不良和管理（一）班級紀律不良的原因與課程有關教師和班級群體關系不好班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論（二）解決的辦法重建班級規(guī)范，形成健康輿論切實解決與紀律有關的具體問題面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力教師要以身作則 教學設計 　　　　第一節(jié) 設置教學目標　　一、教學目標及其意義　　(一)教學目標的含義　　教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果，包括通常所說的教學目的與任務，也就是教學活動中所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。　　(二)設置教學目標的意義　　教學目標是整個教學設計最重要的部分。教學目標一般分為最終目標和具體目標。我們這里主要講具體的教學目標。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能?！　?．指導學習結(jié)果的測量和評價　　教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。　　2．指導教學策略的選用　　一旦確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略?！　?．指引學生學習　　上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。 教學目標的分類 　　二、教學目標的分類　　布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域?！　?一)認知目標　　認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯?！　?．知識　　指學生對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求