小學教育教學知識能力(編輯修改稿)
2025-07-07 00:00 本頁面
【文章內容簡介】 析”?！久麕熢斀狻拷虒W互動方式的多向性有利于發(fā)揚民主教學，提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和合作探究的精神。8．【答案】B【考查要點】本題考查的知識點是“過程性評價的內涵”?！久麕熢斀狻窟^程性評價是在學生學習過程中的評價，促進評價過程和學習過程相融合，傾向于過程與發(fā)展的價值取向。也就是說，過程性評價關注學生在學習過程中的變化、狀態(tài)、行為，過程評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，是采取目標和過程并重的價值取向，主張采用內外結合、開放式的形式來做，主張評價過程和教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動與整合。過程性評價的功能包括對學生的學習質量水平作出判斷，肯定成績，找出問題。促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習的方式方法。9．【答案】B【考查要點】本題考查的知識點是“小學生正式群體和非正式群體的特點”。【名師詳解】非正式群體是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下自發(fā)形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎的。各種非正式群體都有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。而正式群體中的內部成員間在價值取向上保持較高的一致性。9．【答案】B【考查要點】本題考查的知識點是“小學生正式群體和非正式群體的特點”?！久麕熢斀狻糠钦饺后w是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下自發(fā)形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎的。各種非正式群體都有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。而正式群體中的內部成員間在價值取向上保持較高的一致性。10．【答案】B【考查要點】本題考查的知識點是“信息技術的特征”?！久麕熢斀狻烤W(wǎng)絡中去個性化就是指在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的賽博空間內，個體喪失其同一性和責任感的一種現(xiàn)象。在網(wǎng)絡中去個性化狀態(tài)下個體的行為責任意識會明顯喪失，從而導致個體做出在現(xiàn)實社會中通常不會做出的事情。個體在網(wǎng)絡中去個性化狀態(tài)下的表現(xiàn)可分為積極和消極兩個方面，消極表現(xiàn)主要有：(1)個體違規(guī)行為增加；(2)個體羞辱感淡化；(3)個體自我評價降低；(4)個體自控能力降低。積極表現(xiàn)主要有：(1)利他行為增加；(2)不斷自我超越。如現(xiàn)實中害羞者可能是網(wǎng)絡中的大膽者，現(xiàn)實中的孤僻少言者可能在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)出熱情主動、能言善辯的個性特征。故本題選B。11．【答案】A【考查要點】本題考查的知識點是“小學低年級兒童的認知特點”?！久麕熢斀狻啃W低年級兒童主要以社會反映作為自己情感體驗的依據(jù)，中年級兒宣則主要以一定的道德行為規(guī)范為依據(jù)。12．【答案】C【考查要點】本題考查的知識點是“常見的教學日記的形式”。【名師詳解】常見的教學日記的形式包括提綱式、點評式、專項式和隨筆式等。13．【答案】C【考查要點】本題考查的知識點是“小學課堂教學的主要方法”?！久麕熢斀狻烤毩暦ㄊ侵笇W生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。練習法對于鞏固知識、引導學生把知識應用于實際、發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。根據(jù)小學生自控能力弱、依賴性強等特點，小學各科教學中經(jīng)常運用練習法。14．【答案】B【考查要點】本題考查的知識點是“小學語文教學評價的類型”。【名師詳解】小學語文教學評價的類型包括：(1)診斷性評價，是在實施教學活動之蒔進行的評價，目的是了解學生對開始的學習內容的“準備程度”，了解學生的興趣、個性背景、才能、知識技能等情況；(2)形成性評價，是在教學過程中實施的評價，是評價的主要形式。目的在于了解教學的效果，了解學生學習的情況及所．存在的問題或缺陷；(3)總結性評價，屬于教學后的評價，一般在學期末或學年末進行。主要目的是了解學生在一學期或一學年是否達到教學目標要求，對教學效果做出比較全面的
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