【文章內(nèi)容簡介】 ．從整體看，小學生身體發(fā)育處于（）發(fā)展階段。A．失衡 B．平穩(wěn) C．第一高峰期 D．第二高峰期12．趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領導方式很可能是（）。A．集權(quán)型 B．民主型 C．放任型 D．兼有BC兩種型13．小學階段是發(fā)展學生個性（）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期 D．最不會受外界影響的時期 14．真正為課程論建立起心理學基礎的人是（）。A．夸美紐斯 B．亞里士多德 C．赫爾巴特 D．盧梭15．在小學四年級課程《骨骼和關(guān)節(jié)》中，教師準備了以下的教學活動：①拼圖游戲，把骨骼貼在人體的相應部位上；②組織學生觀察人體骨骼的多媒體圖片，認識人體主要骨骼的名稱和位置；③出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似；④介紹部分骨骼的作用。如果你是這位教師，請選擇你安排的教學組織順序為（）。A．①③②④ B．②①④③ C．①②④③ D．④③②① 16．關(guān)于教學過程中學生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，說法錯誤的是（）。A．學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗B．學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎 C．間接經(jīng)驗即學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗 D．防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向17．教學情境是教師根據(jù)（）和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境時應考慮小學生的心理特點、材料的呈現(xiàn)形式、小學生的基礎知識等。A．教學方法 B．教學目標 C．教學評價 D．教學策略18．“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。A．復雜性 B．長效性 C．創(chuàng)造性 D．示范性19．在比較講授法和討論法的教學效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學法，一班運用討論法，兩班學生在智力、學業(yè)基礎等方面盡量保持均衡，期末時測量其成績有顯著差異。這種研究方法屬于（）。A．觀察法 B．實驗法 C．個案研究法 D．調(diào)查法20．我國小學階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A．班級教育活動 B．思想品德課C．全校思想政治教育活動 D．班會和校會二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 22．簡述教師勞動的特點。23．簡述教學中影響學生行為改變的基本方法。三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24．閱讀下面材料，回答問題。據(jù)《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！眴栴}：你從孔子教育學生的實例中能得到什么啟發(fā)?(20分)25．下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時的一個片段，閱讀并回答問題。師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事? 生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么? 生：周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎? 生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢? 生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排? 生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握?(學生一共提了不下20個問題)師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎? 生：有!師：文中共出現(xiàn)了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究，注意抓出他的特點。問題：試評述以上教學片段。(20分)四、教學設計題(本大題有2小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分。40分)26．請認真閱讀下文，并按要求作答。橋黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!” 有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。她采祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。問題(一)：試分析本文表達的思想感情及寫作上的特點。(10分)問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(10 分)問題(三)：設計本文第一課時的教學流程。(10分)27．請認真閱讀下文，并按要求作答。問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內(nèi)容。試擬定教學目標和教學重點。(16分)問題(二)：根據(jù)擬定的教學目標，設計新授部分的教學流程，并簡要說明理由。(24分)一、單項選擇題1．C【解析】題干中所描述的是心理起源說的理論觀點，代表人物是美國心理學家孟祿。2．D【解析】教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。3．C【解析】“騎士七技”包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。音樂不屬于“騎士七技”。4．D【解析】夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學 理論。專家點撥夸美紐斯是捷克著名的教育家，與他相關(guān)的知識是歷年考試中經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容。相關(guān)知識有：他的代表作《大教學論》是教育學形成規(guī)范學科的開始；系統(tǒng)論述了班級授課制，奠定了班級的理論基礎；提出“泛智教育”，認為教育是“把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。5．B【解析】兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。6．C【解析】在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。7．B【解析】廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。專家點撥德育的概念有廣義和狹義之分。廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德。育、學校德育和家庭德育等方面，狹義的德育則專指學校德育。在歷年考試中，德育的狹義概念經(jīng)常以單項選擇題的形式出現(xiàn)。8．C【解析】班主任在班級管理體制中的領導影響力，主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影 響力上。9．C【解析】班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。10．C【解析】會談是一種有目的的會話，會談法是心理咨詢與輔導的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。11．B【解析】從整體看，小學生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段，各生理系統(tǒng)都在發(fā)育成長中。12．A【解析】集權(quán)型的教師有很強的教學責任心，但教育方法簡單，不講求教學方式，不允許學生發(fā)表不同意見，往往以教師的主張、決定為準。學生對教師 只能是聽取和服從，缺乏學習的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。13．B【解析】所謂個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個性是在個體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。在小學階段，兒童第一次脫離父母進入集體生活，這時是形成個性非常關(guān)鍵的時期。14．C【解析】赫爾巴特第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他被認為是真正為課程論建立起心理學基礎的人。專家點撥赫爾巴特是教育學中的重要代表人物，相關(guān)考點有：他的《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立；他第一次提出要使教育學成為一門科學，并認為應把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位；他是社會本位論的代表人物之一；班級授課制在他的發(fā)展下基本定型。15．B【解析】教學組織應根據(jù)小學生的學習特點，從具體形象的事物人手，由淺入深地進行。16．C【解析】間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。17．B【解析】教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。18．D【解析】學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用?！耙陨砹⒔獭薄盀槿藥煴怼斌w現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。19．B【解析】實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。比較講授法和討論法的教學效果時，選用兩個班級，控制了一些變量，考查在兩種不同的方式下的教學效果，屬于實驗法。專家點撥在教育研究的各種方法中，觀察法和實驗法是考查頻率最高的內(nèi)容，常以單項選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)?？忌枰煊浂叩母拍睿蓝叩膬?yōu)缺點。20．B【解析】我國小學階段德育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想品德課中。二、簡答題21．【答案要點】(1)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發(fā)展的不平衡性。(2)個體身心發(fā)展的順序性。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。(3)個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。(4)個體身心發(fā)展的互補性。身心發(fā)展的互補性是指不同的機體能力可以互相補償?shù)奶匦?，如器官互補，智力、非智力因素的互補等?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。(5)個體身心發(fā)展的個體差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個體差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。22．【答案要點】教師的任務與職業(yè)角色的多重性．決定教師勞動具有如下特點：(1)復雜性。教師勞動屬于專業(yè)性工作，從事精神財富的生產(chǎn)，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。(2)創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術(shù)家那樣進行創(chuàng)造性勞動。(3)示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。(4)長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學生成才，達到這一目的必然是長期的。23．【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設計的培養(yǎng)新反應或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。(4)示范法。示范法是通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的。(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。專家點撥行為改變的基本方法這一知識點經(jīng)常以單項選擇題、簡答題的形式出現(xiàn)，是歷年考試中的重要考點?？忌粌H要記住，而且要熟練掌握并能夠靈活應用，因為這是改變學生不良行為的基本方法，與教學理論密切相關(guān)，且應用性強。三、材料分析題24．【答案要點】(1)學生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要，不同的興趣、理想、信念和世界觀，不同的動機。在教學過程中，不同的學生有不同的個性，教師應該弄清每個學生的個性，進行因材施教。(2)因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展的最基本要求。25．【答案要點】探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學語文的探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱讀是學生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。在這個教學片段中，教師明確了學生讀書質(zhì)疑的重要意義，并且能對學生的讀書質(zhì)疑進行梳理，但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到教師事先設定的探究人物的特點上來?！恫荽杓肥且粋€歷史故事，人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識地對學生的問題引導調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現(xiàn)。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中，教師作為教學活動的參與者、組織者和引導者，要適時抓住學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題。四、教學設計題