【文章內(nèi)容簡介】 體驗(yàn)。 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。十二、 教育科學(xué)研究的意義（1） 解決教育教學(xué)問題的需要 促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展 不斷激發(fā)教師工作的熱情十三、教育科學(xué)研究的基本步驟1確定研究課題 2查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn) 3提出研究假設(shè) 4制定研究計劃，設(shè)計研究方案5收集、整理和分析資料 6做出結(jié)論 7撰寫成文十四、小學(xué)教育科學(xué)研究方法1教育觀察法2教育調(diào)查法 3教育實(shí)驗(yàn)法4教育行動研究法 5教育敘事研究法 6個案法7歷史法8比較法十五、教育行動研究的步驟1確定研究課題2擬定研究計劃3實(shí)施行動研究4進(jìn)行總結(jié)評價 小學(xué)學(xué)校管理的原則 （1）方向性原則。方向性原則是學(xué)校管理工作堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨對學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)的行為準(zhǔn)則。 （2）科學(xué)性原則。指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行管理的準(zhǔn)則。 （3）民主性原則。指調(diào)動全體教職工的積極性與創(chuàng)造性，使之共同參與、監(jiān)督學(xué)校管理工作的行為準(zhǔn)則 （4）教育性原則。指在學(xué)校管理過程中時時體現(xiàn)教育性的行為準(zhǔn)則 （5）規(guī)范性原則。指通過編制各種管理計劃，建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來組織、協(xié)調(diào)、 控制學(xué)校的常規(guī)管理活動，提高管理效率與質(zhì)量的行為準(zhǔn)則 （6）系統(tǒng)性原則。是指以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整體目標(biāo)為主協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)校管理最優(yōu)化的行為準(zhǔn)則。 （7）效益性原則。指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益的行為準(zhǔn)則 （8）動態(tài)性原則。指在學(xué)校管理過程中根據(jù)管理?xiàng)l件的變化，及時調(diào)整管理策略與方法的行為準(zhǔn)則。 學(xué)校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，經(jīng)濟(jì)方法，學(xué)術(shù)方法。二、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)包括：認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，情緒情感發(fā)展特點(diǎn)，個性與社會的發(fā)展認(rèn)識發(fā)展特點(diǎn)：1 感知覺發(fā)展特點(diǎn)2注意的發(fā)展特點(diǎn)3觀察力的發(fā)展特點(diǎn)4記憶的發(fā)展特點(diǎn)5想象力的發(fā)展特點(diǎn)6思維發(fā)展的特點(diǎn)7語言發(fā)展的特點(diǎn)注意的發(fā)展特點(diǎn)（1） 有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（2） 注意的范圍依然有限。（3） 注意的集中性和穩(wěn)定性較差（4） 注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱l 情緒情感發(fā)展特點(diǎn)（1） 小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展（2） 情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)（3） 情緒的深刻性不斷增加（4） 個性與社會性的發(fā)展 社會性認(rèn)知的發(fā)展 自我意識的發(fā)展v 小學(xué)生自我評價的發(fā)展特點(diǎn)（1） 從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價，自我評價的獨(dú)立性隨年級升高而提升。（2） 從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。（3） 小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。（4） 在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程 之中，小學(xué)生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。（5） 小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。v 社會性認(rèn)知發(fā)展的趨勢（1） 從表面到內(nèi)部，即從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意（2） 從簡單到復(fù)雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維（3） 從個人及即時事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益；從具體思維到抽象思維（4） 從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。個體身心發(fā)展的1階段性2順序性3不平衡性4互補(bǔ)性5差異性個體身心發(fā)展的順序性對教育的啟示 在對兒童進(jìn)行教育時，必須遵循由具體到抽象、由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進(jìn)。此外，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實(shí)踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。身心發(fā)展的階段性對教育的啟示 教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生沒提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。3身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示個體射你想你發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展4身心發(fā)展的互補(bǔ)性對教育的啟示要求教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短 ，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容5身心發(fā)展的個別差異對教育的啟示教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，使每個學(xué)生得到最大的發(fā)展。 三、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是什么？1學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。3學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。四、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)1學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范2學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的功能3學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。五、教育在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些？1 教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。2教育目標(biāo)的設(shè)計和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致；3學(xué)校教育活動必須有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能滿足個體生存和發(fā)展的需要；4學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育作用；5學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。六、為什么說環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用？（1） 環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。（2） 環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。（3） 隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的過程，而常常是積極的、能動的過程。一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展特點(diǎn)（1） 兒童最初對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。（2） 兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。一般從三年級開始。（3） 在整個小學(xué)時期內(nèi)，對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng) 驗(yàn)的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著（4） 游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。（5） 在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。（6） 對社會生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。 二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：認(rèn)知過程的指導(dǎo)，非認(rèn)知過程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)n 認(rèn)知過程的指導(dǎo)觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意（1） 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計劃、有步驟的進(jìn)行觀察（2） 觀察活動要與動手操作相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展（3） 引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合。（4） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。 注意的發(fā)展特點(diǎn)（5） 有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（6） 注意的范圍依然有限。（7） 注意的集中性和穩(wěn)定性較差（8）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱注意的指導(dǎo)（1） 不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)（2） 采用生動的、多樣的教學(xué)方法和手段，集中學(xué)生的注意力（3） 在學(xué)生注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。l 要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到（1） 引導(dǎo)學(xué)生對材料有很好地理解（2） 理解時充分運(yùn)用直觀教具（3） 有條理地組織學(xué)習(xí)材料（4）知覺對象離學(xué)生近一些。學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)（1） 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神（2） 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動（4） 對學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動。記憶的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1） 明確識記的目的和任務(wù)，提高識記的自覺性，積極的進(jìn)行有意記憶（2） 正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（3） 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。l 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用