【文章內(nèi)容簡介】 有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。（1）對(duì)觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變：自然情境中的觀察法和實(shí)驗(yàn)室中的觀察（2）觀察時(shí)是否借助儀器設(shè)備：直接觀察和間接觀察（3）觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)：參與性觀察與非參與性觀察（4）是否對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的控制：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二）教育調(diào)查法調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。（1）調(diào)查對(duì)象的選擇范圍：普通調(diào)查，抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查（2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查（3）調(diào)查的方法和手段：問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查，測量調(diào)查和調(diào)查表法（1）抽樣調(diào)查法（2）問卷調(diào)查法：封面信，指導(dǎo)語，問題和答案，結(jié)束語（3）訪談法：結(jié)構(gòu)式訪談與非結(jié)構(gòu)式訪談，一次性訪談與重復(fù)性訪談，集體訪談與個(gè)別訪談（三）教育實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法（1）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場所：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)（2）實(shí)驗(yàn)的目的：確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（3）實(shí)驗(yàn)控制的程度：前實(shí)驗(yàn)，真實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（4）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分配方法：單組實(shí)驗(yàn)，等組實(shí)驗(yàn)，循環(huán)實(shí)驗(yàn)（1）前測（2）實(shí)驗(yàn)分組①隨機(jī)化分組：抽簽法和利用隨機(jī)數(shù)字表②測量分組③匹配分組④教育實(shí)驗(yàn)情境的控制（四）教育行動(dòng)研究法教育行動(dòng)研究是指在教育情境中，由教育實(shí)踐者（通常指教師）進(jìn)行，目的在于改善教育專業(yè)的實(shí)踐，采用批判，自省，質(zhì)疑的研究精神，借以實(shí)踐其教育理想并獲得專業(yè)成長與提升的一種研究（1）研究的側(cè)重點(diǎn)：行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思（2）參與人員的多少：個(gè)體研究，小組研究，群體研究（1）確定研究課題（2）擬定研究計(jì)劃（3）實(shí)施行動(dòng)研究（4）進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)（五）教育敘事研究法教育敘事研究指以敘事，講故事的方式開展的教育研究，教育研究主體（教師）通過對(duì)有意義的校園生活，教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。（1）教學(xué)敘事（2）生活敘事（3）自傳敘事（六）個(gè)案法：跟蹤法，追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法和教育會(huì)診法（七）歷史法（八）比較法三、小學(xué)教育研究成果的表述（一）概念（二）教育科學(xué)研究的表現(xiàn)形式：實(shí)證性報(bào)告和文獻(xiàn)性報(bào)告（三）教育科學(xué)研究成果的撰寫：客觀性，創(chuàng)造性，規(guī)范性：（1）教育觀察報(bào)告①題目②引言③正文④觀察結(jié)果⑤附錄（2）教育調(diào)查報(bào)告①題目②引言③正文④討論或建議⑤結(jié)論⑥附錄（3）教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告①題目②引言③實(shí)驗(yàn)方法④實(shí)驗(yàn)結(jié)果⑤分析討論⑥結(jié)論⑦附錄（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告①題目②前言③正文④結(jié)尾（5）教育科研論文①題目②內(nèi)容摘要③序言④正文⑤結(jié)論⑥參考文獻(xiàn)第二章 學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一、心理學(xué)的研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理。心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程認(rèn)知過程：人腦對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行反映的過程，包括感知覺、記憶、思維和想象情感過程:人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的時(shí)候，基于客觀事物與主體需要之間的關(guān)系而在人的主體內(nèi)部所產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗(yàn)，包括喜愛，快樂，滿意，憂愁，悲哀，憎恨等現(xiàn)象意志過程：人自覺地確定目的，并根據(jù)一定的目的調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征個(gè)體傾向性：推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，包括需要，動(dòng)機(jī)，興趣，愛好，態(tài)度，理想，信仰和價(jià)值觀等個(gè)性心理特征：個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力，氣質(zhì)和性格（核心）二、認(rèn)知過程（一）注意注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一。注意不是獨(dú)立的心理過程，是伴隨狀態(tài)注意的基本特征：指向性和集中性根據(jù)有無目的和意志努力的程度（1）無意注意：不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（2）有意注意：隨意注意，有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力（3）有意后注意：隨意后注意，有預(yù)定目的，不需意志努力（1）注意的范圍：注意的廣度，指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量（2）注意的穩(wěn)定性：指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)時(shí)間越長越穩(wěn)定在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性的增強(qiáng)或減弱，2，3秒至12秒注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象（3）注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上（4）注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)（二）感覺感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映感受性是感覺器官對(duì)刺激的感覺能力，對(duì)刺激的感覺靈敏程度感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關(guān)系（1）絕對(duì)感覺閾限與絕對(duì)感受性絕對(duì)感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量，絕對(duì)感受性指能感覺出最小刺激量的能力（2）差別感覺閾限與差別感受性剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限。在感覺上能察覺出兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量的能力，叫做差別感受性（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象視覺的感受分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)（2）感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象感覺對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比①同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器官②繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器官（3）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象叫感覺后效。（4）感覺相互補(bǔ)償：感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)（5）聯(lián)覺一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺（三）知覺知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的根據(jù)知覺反映的客觀對(duì)象的不同，空間知覺，時(shí)間知覺，運(yùn)用知覺（1）空間知覺：形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺（2）時(shí)間知覺：延續(xù)性和順序性的感知（3）運(yùn)動(dòng)知覺：是人腦對(duì)物體空間位移的知覺真動(dòng)知覺：是物體發(fā)生實(shí)際的空間位移所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)知覺，即物體在按一定的速度或加速度從一處向另一處連續(xù)位移時(shí)，人所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺（直接依賴于運(yùn)動(dòng)對(duì)象的速度）似動(dòng)知覺：將實(shí)際不動(dòng)的物體知覺為運(yùn)動(dòng)的，或在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。（1）知覺的選擇性指某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺背景（2）知覺的理解性在知覺的過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式表現(xiàn)出來（3）知覺的整體性人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性合為一個(gè)整體的過程（4）知覺的恒常性指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定性的過程幾種常見的心理現(xiàn)象（1）刻板效應(yīng) ：無商不奸，嘴上沒毛，辦事不牢對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人（2）暈輪效應(yīng)：愛屋及烏，明星代言認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷（3）首因效應(yīng)：第一現(xiàn)象在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象（4）近因效應(yīng)在總體印象形成上，新獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象（5）投射效應(yīng)與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上（四）記憶記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，也可以說是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）的過程（1）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同：形象記憶，詞語記憶，情緒記憶和動(dòng)作記憶（2）根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同：陳述性記憶和程序性記憶（3）根據(jù)保持時(shí)間長短的不同：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶瞬時(shí)記憶： 2秒 短時(shí)記憶：30秒，7+2組塊長時(shí)記憶：超過一分鐘從記到憶包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)從信息加工的角度來看，記憶過程是對(duì)輸入信息的編碼，存儲(chǔ)和提取的過程（1）識(shí)記（2）保持 ：是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程遺忘規(guī)律 德國著名心理學(xué)家 艾賓浩斯“遺忘曲線”遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型影響遺忘進(jìn)程的因素：遺忘的原因：亞里士多德，桑代克：詹金斯和達(dá)倫巴西前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用（動(dòng)機(jī)）說：弗洛伊德：圖爾文（3）回憶與再認(rèn)回憶或再認(rèn)是在不同條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗(yàn)的過程對(duì)不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶對(duì)過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過的就是再認(rèn)記憶（遺忘）規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)第二，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間第三，做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合第五，復(fù)習(xí)方式要多樣化第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（五）思維：思維是人腦對(duì)客觀事物間接的，概括的反映：（1）間接性（2）概括性分析，綜合，比較，分類，抽象，概括，具體化與系統(tǒng)化概念，判斷，推理（1）根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物劃分①直觀動(dòng)作思維②具體形象思維③抽象邏輯思維（2）根據(jù)思維的邏輯性劃分①直覺思維②分析思維（3）根據(jù)思維的指向性劃分①聚合思維②發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分①再造性思維②創(chuàng)造性思維：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性與問題解決相關(guān)的幾個(gè)心理機(jī)制（1）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)（2）定勢(shì)：由先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)（3）功能固著：從物體通常的功能角度（5）根據(jù)思維過程的依據(jù)劃分①經(jīng)驗(yàn)思維②理論思維（六）想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程有無目的，有意想象和無意想象對(duì)于有意想象，根據(jù)它的新形象的新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性分為再造想象和創(chuàng)造想象①再造想象②創(chuàng)造想象③幻想三、情緒情感的體驗(yàn)過程（一）情緒：指個(gè)體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)：快樂、憤怒、恐懼和悲哀：心境、激情和應(yīng)激①心境是一種微弱，平靜和持久的情緒狀態(tài)“人逢喜事精神爽”彌散性和長期性②激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)③應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)（二）情感：是指個(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng) （1）道德感：用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)（2）理智感：是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)，探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（3）美感：用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)四、意志過程（一）意志的概念與特征是有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程第一，意志有明確的目的性第二，意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用第三，克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征第四，意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)（二）意志行動(dòng)的基本階段（準(zhǔn)備階段）（1）動(dòng)機(jī)沖突①雙趨沖突：同時(shí)存在兩種能滿足需求的目標(biāo)，只能選擇其一 “魚和熊掌不可兼得”②雙避沖突：同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅目標(biāo)，但只能避其一前有斷崖，后有追兵 既不想……又不想……③趨避沖突：同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力 既想……又不愿意……④多重趨避沖突：對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)給予選擇時(shí)所發(fā)生的沖突（2）確定行動(dòng)目的（3）選擇行動(dòng)方法和制訂行動(dòng)計(jì)劃（關(guān)鍵階段）（三）意志品質(zhì)：相反的是易受暗示性與獨(dú)斷性：相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定：相反的是頑固執(zhí)拗和見異思遷：相反的是任性和懦弱五、個(gè)性心理（一）需要馬斯洛需求理論馬斯洛認(rèn)為人的一切都是需要引起的，需求系統(tǒng)從低級(jí)到高級(jí)包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前四個(gè)具有匱乏性，后三個(gè)具有生成性（二）動(dòng)機(jī)（三）興趣興趣的品質(zhì)：廣闊性、傾向性、穩(wěn)定性和效能性（四）能力：能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促進(jìn)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征、技能的關(guān)系知識(shí)技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展，能力制約知識(shí)，技能的掌握水平，影響知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度（1）按能力的構(gòu)造：一般能力與特殊能力（2）根據(jù)從事的活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低：模仿能力和創(chuàng)造能力（3）根據(jù)能力在一生中不同發(fā)展趨勢(shì)：流體能力和晶體能力（1）先天遺傳因素的影響（2）早期經(jīng)驗(yàn)的影響（3）教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響（4）個(gè)人勤奮的影響（五）性格：