【文章內容簡介】 ，愛崗敬業(yè)關愛學生，教書育人為人師表，終身學習巧記：“三愛兩人一終身”內容：，各宗教、朱熹，[法]利托爾諾，[英]沛西能，[美]孟祿，[蘇聯(lián)]米丁斯基，凱洛夫巧記：“宗教講神話，本能生利息（西），心理仿孟祿，米凱愛勞動”內容：，《大教學論》，《普通教育學》，《教育漫話》，《愛彌兒》，《民主主義教育》巧記：“夸的獨立與大范，班級百科循自然赫的普教傳規(guī)范，公民三心四階段盧的愛爾很良善，洛克紳士有白板杜的民主現(xiàn)代三，無目的的五步練”內容：：1902 《欽定學堂章程》第一個中央頒布的學制 ：1904 《奏定學堂章程》 首次得到實施 ：1913，男女同校，廢除讀經(jīng)，“小學?！?（六三三制）：1922，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年。實施時間最長，影響最大的學制，以美國學制為藍本巧記：“人（壬）頒布，鬼（癸）執(zhí)行，長期虛（戌）美國”巴甫洛夫的狗（條件作用第一信號），桑代克的貓（嘗試錯誤說）。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶（社會學習理論）?？晾盏男尚勺ハ憬叮?頓悟學習理論（格式塔學習理論）)托爾曼的白鼠走迷宮(符號學習理論)。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下?！?學習分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。)建構主義者：“你和我建構的不一樣！”正文：，首提“教育心理學化”； ，首部以教心學命名。，人是教育的對象，俄國教心奠基人。：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。：場獨立與場依存，認知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。教育學》 科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。認知結構學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。身心發(fā)展內發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。學習條件有分類，學習層次與結果，聯(lián)結學習的理論，信息加工論加涅。強調教育的自然性的教育學家： 阿里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點夸美紐斯《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人教育的自然。弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能 格塞爾、阿諾德成熟機制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜基因復制是決定人的一切行為的本質力量 注重兒童發(fā)展的教育學家： 阿里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點 杜威兒童中心主義的代表人物 皮亞杰兒童心理學被稱為第一的教育學家： 烏申斯基—俄國（蘇聯(lián)）教育心理學的奠基人 桑代克現(xiàn)代教育心理學的奠基人 泰勒當代教育評價之父 赫爾巴特傳統(tǒng)教育學代表 杜威現(xiàn)代教育學代言人 認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯?！缎睦韺W》 心理學的主要流派： 構造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。人格特質奧爾波，人格維度艾森克。流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應理論，態(tài)度最早源朗格。教育學與心理學中的“第一”中國中國的《學記》是世界上最早的教育著作。我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作?！八枷胱杂桑嫒莶笔墙裰鹘逃也淘嘣谌伪本┐髮W校長時倡導的教育思想。西歐西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。昆體良的《雄辯術原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。英國學者培根《論科學的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學科?？涿兰~斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作 是教育學成為一門獨立學科的標志。赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。（沒有說要成為一門獨立的學科）赫爾巴特最早提出教學的教育性原則。教育學作為一門獨立學科在大學里講授最早始于德國哲學家康德。1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在西歐?？唆斊账箍▼I根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。11879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的建立第四篇：小學教育教學知識與能力方便記憶簡答題專題①教育的終身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技術的現(xiàn)代化?！究谠E】全民多現(xiàn)身政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用，具體體現(xiàn)在：①政治經(jīng)濟制度決定著教育目的②政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利【口訣】兩權一目的(兩圈一畝地)教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用體現(xiàn)在：①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設①順序性人的發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。因此，教學上要做到循序漸進，不能拔苗助長。②階段性個體在不同的年齡階段有身心發(fā)展不同的特征和主要矛盾，面臨著不同的任務。因此，教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育，有針對性。③不平衡性個體同一方面的發(fā)展在不同階段是不均衡的，教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時而教，抓住關鍵期。④互補性個體某一方面的機能受損后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，因此教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失。⑤個別差異性從群體的角度看，男女具有不同的特點，從個體的角度看，每個人都具有獨特性，因此教育必須因材施教，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能?！究谠E】嚴(延時價值)規(guī)范(社會性規(guī)范)，塑(加速個體發(fā)展)個性(發(fā)展個性)，總之要發(fā)展。①義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長②普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展③高等教育大眾化、普及化④終身教育體系的建構【口訣】義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景②受教育者的身心發(fā)展規(guī)律③人們的教育思想④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說【口訣】社會和個人兩方面。課程標準的概念：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?！究谠E】概念+結構+作用。①使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。②發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力③發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。④培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質?！究谠E】雙基+全面發(fā)展(德智體美勞全面發(fā)展)教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性具體表現(xiàn)為： ①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有領導的認識【口訣】建(間接性)交(交往性)育人。①激發(fā)學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識【口訣】一動機四知識①目的明確②內容正確③方法得當 ④結構合理⑤語言藝術⑥氣氛熱烈⑦板書有序⑧態(tài)度從容【口訣】明確內容。方法合理。語言熱烈。板書從容①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性②教師的講授應抓重點、難點、關鍵。③設置問題情景，啟發(fā)學生積極思維。④培養(yǎng)學生良好的思維方法?！究谠E】主(主動性)抓(抓重點)情境(設置情境)，培方法(培養(yǎng)思維方法)①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。【口訣】小聯(lián)(聯(lián)系實際)在鄉(xiāng)(鄉(xiāng)土教材)下訓練運(運用知識)輸技能(知識教學與技能訓練)①考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。②依據(jù)學科特點和學習內容選擇教學方法。③依據(jù)教學目標選擇教學方法。④依據(jù)學生特點選擇教學方法。⑤依據(jù)現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法?！究谠E】依學生，依目標，依內容，依媒體，依自身。優(yōu)點： ①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。②有利于發(fā)揮教師的主導作用。③有利于發(fā)揮學生集體的作用。缺點： ①教學活動多由教師直接作主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。③教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。④教學內容和教學方法的靈活性有限?！究谠E】大養(yǎng)人，教主導，學集體。限獨立，少動手，難個別，缺靈活① 明確記憶目的，增強學習的主動性②理解材料的意義，少用機械記憶③對材料進行精細加工，促進深度理解④運用組塊化學習策略，合理組織材料⑤運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量⑥注重復習方法，防止知識遺忘【口訣】理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工，組塊編碼重方法①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境②注重創(chuàng)造性個性的塑造③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練【口訣】環(huán)境+個性+課程①學習材料的邏輯意義②有意義學習的心向③學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系【口訣】新知識+舊知識+心向知識觀①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設②知識并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造③每個學生對知識的理解都是不一樣的，因為理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程學生觀①建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能②建構主義強調學生經(jīng)驗世界的差異性學習觀①學習的主動建構性②學習的社會互動性③學習的情境性①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。【口訣】馬里奧班委關注學生的認知結構①學生原有認知經(jīng)驗的豐富性②原有知識經(jīng)驗的概括與組織性③原有知識經(jīng)驗的可利用性教育內容與教學過程的選擇與安排①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學過程教授學習方法【口訣】有結構，有內容，有方法促進遷移情緒與情感的區(qū)別①情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關。②情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。③情緒產(chǎn)生早(個體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生)。④情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。情緒與情感的聯(lián)系情緒與情感兩者密切聯(lián)系、相互依存、相互轉化。①情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得到體現(xiàn)。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容③情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現(xiàn)象，是同一事物的兩個側面。①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人主觀因素【口訣】萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境(社會環(huán)境+家庭環(huán)境)+學校教育+個人主觀能動性外部條件① 家庭教養(yǎng)方式②社會風氣③ 同伴群體④學校教育內部條件①認知失調②態(tài)度定勢③道德認識此外，個體的智力水平、受教育程