【文章內(nèi)容簡介】 、威爾遜、格賽爾外鑠論—— 荀子、洛克、華生五、教育目的確立的理論個(gè)人本位論——孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊社會本位論——荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊生活本位論——斯賓塞、杜威文化本位論——狄爾泰、斯普朗格六、課程（一）發(fā)展斯賓塞——《什么知識最有價(jià)值》 最早出現(xiàn) 課程一詞博比特——《課程》 標(biāo)志著課程作為專門領(lǐng)域的誕生（二）課程類型學(xué)科課程——赫爾巴特、斯賓塞活動課程——杜威顯性課程與隱性課程—綜合課程與分科國家、地方與校本選修與必修（三）課程設(shè)計(jì)開發(fā)目標(biāo)模式——博比特、泰勒（四項(xiàng)核心工作目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)）實(shí)踐模式——施瓦布（四要素：學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、環(huán)境、教師）過程模式——斯騰豪斯（針對泰勒的目標(biāo)模式的批評）（四）課程評價(jià)泰勒——教育評價(jià)之父以目標(biāo)為中心展開 只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)斯克里文——目的游離評價(jià)模式 實(shí)際效果導(dǎo)致評價(jià)者主觀意識確立目標(biāo)斯塔弗爾比——CIPP評價(jià)模式（背景、輸入、過程、成果）（五）課程理論流派知識中心課程理論——夸美紐斯（泛智主義課程理論）、斯賓塞、布魯納結(jié)構(gòu)主義、赫爾巴特活動中心理論——杜威社會中心課程論——布拉梅爾德人本主義課程論——馬斯洛、羅杰斯（費(fèi)知道性教學(xué)）七、教學(xué)過程理論孟子——中庸、夸美紐斯——教學(xué)建立在感覺活動基礎(chǔ)上 個(gè)體認(rèn)識為基礎(chǔ)額教學(xué)論赫爾巴特——心理學(xué)的“統(tǒng)覺” 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（首次提出教學(xué)具有教育性）杜威——五步教學(xué) 困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論八、教學(xué)組織形式班級授課制 ——夸美紐斯道爾頓制——帕克赫斯特文納特卡制——華虛朋分組教學(xué)制設(shè)計(jì)教學(xué)法——克伯屈特朗普制——特朗普九、教學(xué)模式范例教學(xué)模式——瓦根舍因發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式——布魯納掌握學(xué)習(xí)模式——布盧姆程序教學(xué)——普萊西設(shè)計(jì) 斯金納推廣非指導(dǎo)性教學(xué)模式——羅杰斯十、中學(xué)生心心理圖爾文 ——情景記憶和語義記憶遺忘——痕跡衰退（桑代克）、動機(jī)說或壓抑說（弗洛伊德）、同化說（奧蘇伯爾）遺忘曲線——艾賓浩斯 先快后慢 負(fù)加速皮亞杰認(rèn)知理論 感知運(yùn)動（02歲 直覺動作思維）前運(yùn)算階段（27歲不可逆轉(zhuǎn)性、不能守恒、自我中心）具體運(yùn)算（711歲 思維可逆轉(zhuǎn)、獲得守恒關(guān)系、具體邏輯思維）形式運(yùn)算階段（1115歲 抽象邏輯 命題關(guān)系）巴普洛夫——經(jīng)典條件作用論（實(shí)驗(yàn)、獲得與分退、泛化與分化）（被動、無意識）桑代克——錯誤說（迷籠實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào) 做中學(xué)）教育心理史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論斯金納——操作性條件作用論（斯金納箱）（主動有意識）（積極 消極強(qiáng)化 消退 懲罰）班杜拉——社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化））認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——苛勒——頓悟托爾曼——認(rèn)知地圖論布魯納——認(rèn)知結(jié)構(gòu)論（獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)）奧蘇伯爾——有意義接受學(xué)習(xí)論1加涅——信息加工理論1羅杰斯（有意義的自由學(xué)習(xí)）、馬斯洛（潛力實(shí)現(xiàn)）、康布斯（情感教育）——人本主義學(xué)習(xí)理論1建構(gòu)主義教學(xué)——知識觀（動態(tài)）、學(xué)習(xí)觀（情境性、社會互動性、主動將藕）、學(xué)生觀（經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性）（反對了白板說）1奧蘇伯爾——學(xué)業(yè)成就動機(jī)理論（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）1耶克斯多德森定律：動機(jī)不足和過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。倒U曲線 最佳為中等強(qiáng)度動機(jī)1學(xué)習(xí)動機(jī)理論——阿特金森（成就動機(jī)理論）力求成功與避免失敗韋納（成敗歸因理論）三維度六因素（能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界因素）班杜拉（自我效能感理論）1馬斯洛——學(xué)習(xí)動機(jī)人本理論需要層次說（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)）1遷移理論——形式訓(xùn)練遷移 ——桑代克（相同要素）共同要素——桑代克、武德沃斯（具體遷移）經(jīng)驗(yàn)類化理論——（賈德 水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)基本原理教學(xué)）關(guān)系轉(zhuǎn)換說—— 苛勒 小雞覓食認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——布魯納、奧蘇伯爾 有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移1埃里克森——人格發(fā)展理論、八個(gè)階段艾里斯——理性情緒療法 ABC理論 認(rèn)知改變法2柯爾伯格 ——道德發(fā)展理論 前習(xí)俗水平（9）、習(xí)俗水平（20）、后習(xí)俗水平第四篇：教育教學(xué)知識與能力1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對為人師表的規(guī)定：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師關(guān)愛學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。實(shí)施教學(xué)方案。是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。操作技能的形成主要包括四個(gè)階段：(1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合。成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個(gè)階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面。(2)注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。(3)講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。以姿勢助說話，提高語言的感染力。(4)要組織學(xué)生聽講。.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹?，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)。(2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)。(3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。(4)短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速。小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。簡述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(2)借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(4)借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。材料分析題小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了?！碑?dāng)看到別人的穿著一般時(shí)，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點(diǎn)兒的穿吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。問題：(1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)(2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。，希望別人服從自己。(2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。②給予家長必要的指導(dǎo)，尋求家長的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。④結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。⑤，使其對自己的認(rèn)識比較接近現(xiàn)實(shí)。能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識，認(rèn)識集體規(guī)則。簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。(1)時(shí)間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。高效利用最佳時(shí)間。靈活利用零碎時(shí)間。(2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件。設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。(3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。樹立良好信念。選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)。正確認(rèn)識成敗的原因：自我獎勵。(4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用。社會性人力資源的利用。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，三年級的周老師是位新老師，他認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒有必要。問題：(1)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業(yè)水平給出對策。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：①新教師在制訂課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計(jì)劃。③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動?？梢岳谜n余時(shí)間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時(shí)間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。②開展微格教學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，得以改正。③進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤⒓訉W(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^寫反思日記、寫教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己(1)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過本材料教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。①知識與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎(chǔ)知識和基本符號。②數(shù)學(xué)思考：能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對有關(guān)的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運(yùn)用乘法進(jìn)行思考。③問題解決：能在教師指導(dǎo)下，利用簡單的乘法計(jì)算以往使用加法的內(nèi)容。④情感態(tài)度：了解可以用乘法計(jì)算某些加法運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運(yùn)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的意識。小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性。(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性：(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性：(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制訂的各級各類教育的培養(yǎng)要求。(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化.簡述流體智力和晶體智力。流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學(xué)等知識的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展。：語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，??教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道。二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。問題：(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答