【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極參與，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（B）。A．焦慮B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫觀念D．強(qiáng)迫恐懼37．如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值。這種人患有（B）。A．焦慮癥B．抑郁癥C．強(qiáng)迫癥D．恐怖癥38．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（B）。A．應(yīng)有的責(zé)任感B．積極的社會(huì)功能C．應(yīng)有的義務(wù)感D．應(yīng)有的道德面貌39．心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）。A．診斷問(wèn)題B．克服障礙C．行為矯正D．尋求發(fā)展40．以下哪種不屬于健康模式的心理評(píng)估？（D）A．人的潛能B．人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度C．人的心理素質(zhì)改善的程度D．有無(wú)心理疾病41．以下咨詢(xún)方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是（D）。A．深入共感B．鼓勵(lì)表達(dá)C．改變認(rèn)知D．行為契約。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D）。A．軀體健康B．軀體健康和心理健康C．軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好D．軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康43．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）。 A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)44．鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢(xún)中的（B）。A．著重訓(xùn)練行為的方法B．著重調(diào)整情感的方法C．著重改變認(rèn)識(shí)的方法D．游戲療法45學(xué)習(xí)困難綜合征在（B）中比較多見(jiàn)。46．（B）的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。A．誦讀困難B．過(guò)度焦慮C．強(qiáng)迫觀念D．交往困難47．學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是(C)。A．家庭B．社會(huì)C．學(xué)校D．工作單位48兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最常見(jiàn)的一種行為障礙綜合征。其高發(fā)病年齡為（C）。~~9歲~~11歲49．對(duì)倔強(qiáng)的學(xué)生不可采取的矯正方法是(D)。A．心事傾訴B．認(rèn)知調(diào)整C．情緒疏導(dǎo)D．侮辱打罵50．小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題。半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“她越來(lái)越笨了。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得在說(shuō)自己，非常難受，后來(lái)朋友跟她開(kāi)玩笑也耿耿于懷。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見(jiàn)的(C)。A．焦慮癥B．恐懼癥C．強(qiáng)迫癥D．抑郁癥51．美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行（Ａ）。A．審美教育B．五講四美教育C．美好生活教育D．美好思想教育二、簡(jiǎn)答題。答：第一，認(rèn)知發(fā)展。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展，我們可以從感知覺(jué)、記憶、想象、思維、語(yǔ)言、注意等幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。從感知覺(jué)來(lái)看，小學(xué)生的感知覺(jué)處于明顯的發(fā)展時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生的感知覺(jué)帶有明顯的無(wú)意性、情緒性以及籠統(tǒng)性，中高年級(jí)學(xué)生的有意性、目的性以及精確性逐漸增強(qiáng)。從觀察來(lái)看，小學(xué)生常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。從記憶來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以形象記憶、機(jī)械記憶和無(wú)意記憶為主，中年級(jí)以后向以抽象記憶、意義記憶(理解記憶)和有意記憶為主轉(zhuǎn)變。從思維來(lái)看，小學(xué)生思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。從想象來(lái)看，小學(xué)生的想象豐富生動(dòng)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的幻想成分較多，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的想象更具有現(xiàn)實(shí)性。從語(yǔ)言來(lái)看，小學(xué)期間孩子的語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的。從注意來(lái)看，小學(xué)生的注意的廣度和深度及穩(wěn)定性都變化極大。第二，情感發(fā)展。小學(xué)生情感的基本特征是豐富、外露、不穩(wěn)定。具體看來(lái)：一是情感體驗(yàn)強(qiáng)烈且不穩(wěn)定。在對(duì)待事情的情感上，一方面遇到高興的事會(huì)激動(dòng)不已，而碰到不順心的事會(huì)悲觀失望、情緒低落；另一方面情緒轉(zhuǎn)移快，剛剛還是痛苦萬(wàn)分，但一遇上好玩開(kāi)心之事馬上會(huì)陰轉(zhuǎn)晴，甚至破涕為笑。在對(duì)待老師特別是班主任的情感上，則顯示出一種特殊的信任、依戀和崇拜；在對(duì)待同學(xué)的情感上，喜歡和同學(xué)在一起，重視同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。二是表現(xiàn)欲強(qiáng)且外露。小學(xué)生總想表現(xiàn)得比別的同學(xué)強(qiáng)，比別的同學(xué)能，特別是教師在面前，更是積極主動(dòng)。有時(shí)為了引起老師和同學(xué)的注意，不惜干一些違背班級(jí)或?qū)W校規(guī)章制度的事。了解他們這些特點(diǎn)以后，老師要善于體察學(xué)生的種種心理變化和情感體驗(yàn)，珍惜學(xué)生對(duì)自己的信任和依賴(lài)，對(duì)學(xué)生的行為特別是一些看似不當(dāng)?shù)男袨楸M量給予寬容和理解。第三，意志發(fā)展。小學(xué)生的意志力薄弱，自覺(jué)性較差。主要表現(xiàn)在：一是做事情往往憑興趣、憑熱情，缺乏自覺(jué)性和堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)行為往往靠外力督促；二是自制力薄弱，有許多事情明知道不應(yīng)該做，卻不能控制自己的行為。如上課做小動(dòng)作，有些事情明知道應(yīng)該做，卻因?yàn)槠渌T惑而沒(méi)有做，如做家庭作業(yè)等。三是自主性差，容易受暗示，喜歡模仿別人，尤其喜歡模仿自己喜歡的老師。對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，往往以老師或大人為準(zhǔn)，當(dāng)老師對(duì)自己評(píng)價(jià)較低時(shí)，自己也會(huì)因此缺乏自信。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要關(guān)注、肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志。？答：自我評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：第一，由順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定的獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，并且隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)。第二，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)過(guò)渡到有一定概括程度、涉及到某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)。第三，自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。第四，已經(jīng)具有一定的道德評(píng)價(jià)能力。由于思維能力發(fā)展的局限性，使得小學(xué)生們自我評(píng)價(jià)的能力較低，善于評(píng)價(jià)別人，但不善于評(píng)價(jià)自己；容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不太容易看到自己的缺點(diǎn)。答：（1）性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。（2）性格差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。（3）為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。？答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)的中介，因而自我意識(shí)在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。（1）自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。兒童的自我意識(shí)水平低，其人格發(fā)展主要受外部因素的制約。隨著自我意識(shí)水平的提高，青年的人格發(fā)展較多地受到自我意識(shí)的調(diào)節(jié)。（2）自我評(píng)價(jià)性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。若個(gè)體自認(rèn)為品德高尚，就會(huì)在生活中自覺(jué)地維護(hù)真理和正義，拒絕自以為不正義的事情；反之，個(gè)體自認(rèn)為能力差，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)優(yōu)柔寡斷，稍遇障礙便停滯不前。 （3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。個(gè)體的自我調(diào)控篩選環(huán)境的影響，他們主動(dòng)接受環(huán)境的積極影響，拒絕環(huán)境的消極影響。同時(shí)，個(gè)體的自我調(diào)控制約人格發(fā)展目標(biāo)的確定，并影響人格發(fā)展目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)。答：（1）人的身心發(fā)展的順序性人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。循序漸進(jìn)并不是消極地遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的要求，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）人的身心發(fā)展的階段性人的身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的每一個(gè)階段，都經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，質(zhì)變意味著達(dá)到一個(gè)新的階段。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時(shí)，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。（3）人的身心發(fā)展的不平衡性人的身心發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。（4）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作者首先要樹(shù)立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺(jué)。（5）人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。另外，個(gè)別差異表現(xiàn)為群體間的差異。人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，要求教育工作者充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。6．談?wù)勀銓?duì)小學(xué)德育過(guò)程是促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。答：小學(xué)德育過(guò)程就是促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，其基本內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面理解：(1)知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個(gè)基本要素①知。知是指兒童對(duì)一定社會(huì)政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)、道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法。它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以德育過(guò)程常常從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平開(kāi)始，有計(jì)劃地傳授給學(xué)生以基本的政治觀點(diǎn)、思想態(tài)度等。②情。情是指人們對(duì)事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，在小學(xué)德育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對(duì)國(guó)家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛(ài)慕之情，進(jìn)一步體會(huì)到正確的政治觀點(diǎn)、思想意識(shí)、良好道德行為習(xí)慣的價(jià)值和需要，進(jìn)而發(fā)展其深厚的情感。③意。意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性。在德育過(guò)程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，使他們有頑強(qiáng)的毅力。④行。行為是指人們?cè)谝欢ㄋ枷胗^點(diǎn)與相應(yīng)支配下采取的外在行動(dòng)。在小學(xué)德育過(guò)程中要特別注重對(duì)學(xué)生行為的培養(yǎng)，要求學(xué)生言行一致，嚴(yán)格遵守學(xué)生守則、學(xué)校的規(guī)章制度和社會(huì)道德規(guī)范，以形成良好的習(xí)慣與作風(fēng)。(2)知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能德育過(guò)程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實(shí)際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，這往往是同時(shí)進(jìn)行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)向高級(jí)，從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成了思想品德形成的全過(guò)程。德育過(guò)程就是要促進(jìn)這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。(3)德育過(guò)程的多端性一般來(lái)說(shuō)，德育過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)。要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實(shí)際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開(kāi)始，或從陶冶情感開(kāi)始，或從鍛煉意志開(kāi)始，最終達(dá)到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展?？傊掠^(guò)程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開(kāi)始，這就是德育過(guò)程的多端性。？（1）德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障。（2）德育是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證。（3）德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來(lái)保證。答：（1）培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（2）培養(yǎng)兒童的民族精神，形成正確的理想和信念。（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。？答：第一，落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置。第二，確立符合小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)。第三，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。第四，積極改進(jìn)小學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式。第五，堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評(píng)制度。第六，因地制宜，積極開(kāi)展各種富有趣味性的課外文化體育活動(dòng)、怡情益智的課外興趣小組活動(dòng)和力所能及的公益性勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，豐富課外生活。？各自的含義和要求是什么？答：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。(一)說(shuō)服教育法說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育是德育工作的基本方法。兒童的品德發(fā)展是從知開(kāi)始的，教師必須對(duì)其曉之以理，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么、為什么要這樣做和怎樣做。這樣，兒童就有可能去做并且有可能做好。說(shuō)服教育的方式主要有：語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。（1）語(yǔ)言說(shuō)服法語(yǔ)言說(shuō)服法是運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法。主要包括講解、報(bào)告、談話(huà)、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。①講解法是向?qū)W生講清楚基本原理、基本事實(shí)的方法。如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，就必須說(shuō)明什么是祖國(guó)、我們的國(guó)家是什么樣子、為什么要愛(ài)國(guó)、怎樣愛(ài)國(guó)等。講解有助于幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。②報(bào)告是主講人就具體問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述以提高學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的方法。如形勢(shì)報(bào)告、政策報(bào)告、英雄模范事跡報(bào)告、法制教育報(bào)告、典型事跡報(bào)告等。報(bào)告有助于學(xué)生形成對(duì)某一問(wèn)