【文章內(nèi)容簡介】 極參與，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（B）。A．焦慮B．強迫行為C．強迫觀念D．強迫恐懼37．如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值。這種人患有（B）。A．焦慮癥B．抑郁癥C．強迫癥D．恐怖癥38．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（B）。A．應有的責任感B．積極的社會功能C．應有的義務感D．應有的道德面貌39．心理輔導的主要目標是學會調(diào)適和（D）。A．診斷問題B．克服障礙C．行為矯正D．尋求發(fā)展40．以下哪種不屬于健康模式的心理評估？（D）A．人的潛能B．人的價值實現(xiàn)的程度C．人的心理素質(zhì)改善的程度D．有無心理疾病41．以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓練行為的方法是（D）。A．深入共感B．鼓勵表達C．改變認知D．行為契約。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括（D）。A．軀體健康B．軀體健康和心理健康C．軀體健康、心理健康和社會適應良好D．軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康43．心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（A）。 A．社會適應B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)44．鼓勵表達、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的（B）。A．著重訓練行為的方法B．著重調(diào)整情感的方法C．著重改變認識的方法D．游戲療法45學習困難綜合征在（B）中比較多見。46．（B）的兒童常常對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，擔心害怕，顯得很不安分。A．誦讀困難B．過度焦慮C．強迫觀念D．交往困難47．學生心理健康教育的主要場所是(C)。A．家庭B．社會C．學校D．工作單位48兒童多動綜合征是小學生中最常見的一種行為障礙綜合征。其高發(fā)病年齡為（C）。~~9歲~~11歲49．對倔強的學生不可采取的矯正方法是(D)。A．心事傾訴B．認知調(diào)整C．情緒疏導D．侮辱打罵50．小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習課上，她遇到一道數(shù)學計算試題。半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說：“她越來越笨了。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學的心理問題是中小學生常見的(C)。A．焦慮癥B．恐懼癥C．強迫癥D．抑郁癥51．美育就是對學生進行（Ａ）。A．審美教育B．五講四美教育C．美好生活教育D．美好思想教育二、簡答題。答：第一，認知發(fā)展。關(guān)于認知發(fā)展，我們可以從感知覺、記憶、想象、思維、語言、注意等幾個方面來認識。從感知覺來看，小學生的感知覺處于明顯的發(fā)展時期，低年級學生的感知覺帶有明顯的無意性、情緒性以及籠統(tǒng)性，中高年級學生的有意性、目的性以及精確性逐漸增強。從觀察來看，小學生常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。從記憶來看，小學低年級的學生以形象記憶、機械記憶和無意記憶為主，中年級以后向以抽象記憶、意義記憶(理解記憶)和有意記憶為主轉(zhuǎn)變。從思維來看，小學生思維發(fā)展的一般趨勢是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。從想象來看，小學生的想象豐富生動，小學低年級的學生的幻想成分較多，隨著年齡的增長，學生的想象更具有現(xiàn)實性。從語言來看，小學期間孩子的語言發(fā)展趨勢是由口頭語言向書面語言過渡的。從注意來看，小學生的注意的廣度和深度及穩(wěn)定性都變化極大。第二，情感發(fā)展。小學生情感的基本特征是豐富、外露、不穩(wěn)定。具體看來：一是情感體驗強烈且不穩(wěn)定。在對待事情的情感上，一方面遇到高興的事會激動不已，而碰到不順心的事會悲觀失望、情緒低落；另一方面情緒轉(zhuǎn)移快，剛剛還是痛苦萬分，但一遇上好玩開心之事馬上會陰轉(zhuǎn)晴，甚至破涕為笑。在對待老師特別是班主任的情感上，則顯示出一種特殊的信任、依戀和崇拜；在對待同學的情感上，喜歡和同學在一起，重視同學對自己的態(tài)度和評價。二是表現(xiàn)欲強且外露。小學生總想表現(xiàn)得比別的同學強，比別的同學能，特別是教師在面前，更是積極主動。有時為了引起老師和同學的注意，不惜干一些違背班級或?qū)W校規(guī)章制度的事。了解他們這些特點以后，老師要善于體察學生的種種心理變化和情感體驗，珍惜學生對自己的信任和依賴，對學生的行為特別是一些看似不當?shù)男袨楸M量給予寬容和理解。第三，意志發(fā)展。小學生的意志力薄弱，自覺性較差。主要表現(xiàn)在：一是做事情往往憑興趣、憑熱情，缺乏自覺性和堅持性，學習行為往往靠外力督促；二是自制力薄弱，有許多事情明知道不應該做，卻不能控制自己的行為。如上課做小動作，有些事情明知道應該做，卻因為其他誘惑而沒有做，如做家庭作業(yè)等。三是自主性差，容易受暗示，喜歡模仿別人，尤其喜歡模仿自己喜歡的老師。對自己的評價和對他人的評價，往往以老師或大人為準，當老師對自己評價較低時，自己也會因此缺乏自信。針對這一特點，教師要關(guān)注、肯定學生，引導學生形成優(yōu)良品質(zhì)和堅強意志。？答：自我評價有以下特點：第一，由順從別人的評價發(fā)展到有一定的獨立見解的評價，并且隨年級的升高而增強。第二，從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度、涉及到某些個性品質(zhì)的評價。第三，自我評價的穩(wěn)定性增強。第四，已經(jīng)具有一定的道德評價能力。由于思維能力發(fā)展的局限性，使得小學生們自我評價的能力較低，善于評價別人，但不善于評價自己；容易看到自己的優(yōu)點，不太容易看到自己的缺點。答：（1）性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。（2）性格差異會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。（3）為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。？答：自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介，因而自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。（1）自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。兒童的自我意識水平低，其人格發(fā)展主要受外部因素的制約。隨著自我意識水平的提高，青年的人格發(fā)展較多地受到自我意識的調(diào)節(jié)。（2）自我評價性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。若個體自認為品德高尚，就會在生活中自覺地維護真理和正義，拒絕自以為不正義的事情；反之，個體自認為能力差，解決問題時就會優(yōu)柔寡斷，稍遇障礙便停滯不前。 （3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。個體的自我調(diào)控篩選環(huán)境的影響，他們主動接受環(huán)境的積極影響，拒絕環(huán)境的消極影響。同時，個體的自我調(diào)控制約人格發(fā)展目標的確定，并影響人格發(fā)展目標能否最終實現(xiàn)。答：（1）人的身心發(fā)展的順序性人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。（2）人的身心發(fā)展的階段性人的身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。人的身心發(fā)展的每一個階段，都經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，質(zhì)變意味著達到一個新的階段。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。（3）人的身心發(fā)展的不平衡性人的身心發(fā)展的不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。教育教學工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。（4）人的身心發(fā)展的互補性人的身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。人的身心發(fā)展的互補性規(guī)律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。（5）人的身心發(fā)展的個別差異性人的身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。其次，個別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。另外，個別差異表現(xiàn)為群體間的差異。人的身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。6．談談你對小學德育過程是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程的認識。答：小學德育過程就是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程，其基本內(nèi)涵可以從以下幾個方面理解：(1)知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個基本要素①知。知是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法。它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認識基礎(chǔ)，所以德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生以基本的政治觀點、思想態(tài)度等。②情。情是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結(jié)果，在小學德育過程中，應當重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要，進而發(fā)展其深厚的情感。③意。意志是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。在德育過程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學生的堅強意志，使他們有頑強的毅力。④行。行為是指人們在一定思想觀點與相應支配下采取的外在行動。在小學德育過程中要特別注重對學生行為的培養(yǎng)，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校的規(guī)章制度和社會道德規(guī)范，以形成良好的習慣與作風。(2)知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復雜，從低級向高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動，構(gòu)成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。(3)德育過程的多端性一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)。要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。總之，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。？（1）德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。（2）德育是小學生健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。答：（1）培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（2）培養(yǎng)兒童的民族精神，形成正確的理想和信念。（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習慣。（4）培養(yǎng)學生的自我教育能力。？答：第一，落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置。第二，確立符合小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標。第三，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內(nèi)容。第四，積極改進小學思想品德教學方法和形式。第五，堅持知與行相統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。第六，因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動、怡情益智的課外興趣小組活動和力所能及的公益性勞動，培養(yǎng)勞動觀念和創(chuàng)新意識，豐富課外生活。？各自的含義和要求是什么？答：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。(一)說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。兒童的品德發(fā)展是從知開始的，教師必須對其曉之以理，讓學生知道應該做什么、為什么要這樣做和怎樣做。這樣，兒童就有可能去做并且有可能做好。說服教育的方式主要有：語言說服和事實說服。（1）語言說服法語言說服法是運用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。①講解法是向?qū)W生講清楚基本原理、基本事實的方法。如，對學生進行愛國主義教育，就必須說明什么是祖國、我們的國家是什么樣子、為什么要愛國、怎樣愛國等。講解有助于幫助學生掌握系統(tǒng)的知識。②報告是主講人就具體問題進行系統(tǒng)闡述以提高學生對某一問題認識的方法。如形勢報告、政策報告、英雄模范事跡報告、法制教育報告、典型事跡報告等。報告有助于學生形成對某一問