【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個(gè)不斷盲目嘗試、淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。他認(rèn)為，在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則： ① 準(zhǔn)備律：準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又實(shí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到滿意；如果有只有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到失落。② 練習(xí)律：任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大；如果不運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸減小。③ 效果律：在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。（3）斯金納的操作性條件作用論 斯金納提出了操作性條件作用論，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。① 強(qiáng)化強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是環(huán)境中的某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，即給予獎(jiǎng)勵(lì)（如家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）；負(fù)強(qiáng)化是環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)概率增加時(shí)，即回避懲罰（如果這次考好了就不打你了）。② 消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。③ 懲罰當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。（4）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉認(rèn)為，人對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)，他將自己的行為理論稱為社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程： ① 注意過程：人們必須對(duì)榜樣行為產(chǎn)生注意，否則就不可能去模仿他們的行為。② 保持過程：除了對(duì)榜樣的注意，人們還需要用一段時(shí)間觀察榜樣行為，才能更好的進(jìn)行模仿。③ 動(dòng)作再生過程觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成自己的動(dòng)作，才表示已模仿了榜樣的行為。④ 強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程 班杜拉認(rèn)為，人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，就愿意表現(xiàn)出來；如果預(yù)期將會(huì)受到懲罰，就不會(huì)將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。班杜拉還提出了另外兩種強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（1）苛勒的完形頓悟說（格式塔學(xué)派）完形頓悟說的基本內(nèi)容有以下幾點(diǎn)： ① 學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的② 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ③ 刺激與反應(yīng)之間要以意識(shí)為中介（2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。① 學(xué)習(xí)觀首先，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 其次，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 ② 教學(xué)觀首先，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 其次，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則 總之，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，首先，教師必須全面深入地分析教材，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解；其次，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)等，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；最后，教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張有意義的接受學(xué)習(xí)。① 有意義學(xué)習(xí)：所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 ② 接受學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。③ 先行組織者：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的是增加新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下分類： ① 學(xué)習(xí)層次分類加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類: 第一，信號(hào)學(xué)習(xí)第二，刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)第三，連鎖學(xué)習(xí)第四，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)第五，辨別學(xué)習(xí)第六，概念學(xué)習(xí)第七，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)第八，解決問題學(xué)習(xí)② 學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅又根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義的代表人物為馬斯洛和羅杰斯（1）馬斯洛的需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人有七種基本的需要：①生理的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性 ②安全的需要：人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有等。③ 歸屬和愛的需要：友情、愛情、性親密④ 尊重的需要：自我尊重、信心、成就、對(duì)他人尊重、被他人尊重 ⑤ 認(rèn)知的需要：指對(duì)己對(duì)人對(duì)事物變化有所理解的需求⑥ 審美的需要：指對(duì)美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求⑦ 自我實(shí)現(xiàn)的需要：道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度。前四種為缺失需要，后三種為成長(zhǎng)需要。（2）羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀 ①自由學(xué)習(xí)觀：羅杰斯提倡意義學(xué)習(xí)，羅杰斯的意義是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以“自我主動(dòng)學(xué)習(xí)”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學(xué)習(xí)。③ 學(xué)生中心的教學(xué)觀學(xué)生中心的教學(xué)模式的基本特征為：教學(xué)過程無固定結(jié)構(gòu)；教學(xué)無固定內(nèi)容；教師不做任何指導(dǎo)。這種教學(xué)又稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)”。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）知識(shí)觀建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人代替。（3）學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征（1）低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義（2）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。（3）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣（4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)2認(rèn)知方式差異（1）場(chǎng)獨(dú)立型判斷客觀事物時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。（2）場(chǎng)依存型對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)概念最初來源于美國心理學(xué)家威特金對(duì)知覺的研究。2前攝抑制和倒攝抑制前攝抑制是先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，在睡前喝清晨復(fù)習(xí)也是避免這種影響的一種學(xué)習(xí)策略。因?yàn)樗皬?fù)習(xí)無后繼活動(dòng)干擾，清晨復(fù)習(xí)無前行活動(dòng)干擾。2典型的學(xué)習(xí)策略（1）認(rèn)知策略： ①復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 ②精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。③組織策略組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）元認(rèn)知策略 元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（4）資源管理策略資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。2小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境（2）營(yíng)造融洽的師生關(guān)系（3）利用教具、多媒體進(jìn)行教學(xué)（4）精心設(shè)疑、質(zhì)疑（5）課堂教學(xué)多樣化 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）閱讀自學(xué)的習(xí)慣（2）總結(jié)歸納的習(xí)慣（3）觀察思考的習(xí)慣（4）切磋琢磨的習(xí)慣（5）課后反思的習(xí)慣3安全教育的途經(jīng)（1）切實(shí)提高對(duì)學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)（2）充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，開展宣傳教育活動(dòng)，形成齊抓共管的局面（3）突出重點(diǎn)，注意提高教育實(shí)效（4）組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理共作（5）爭(zhēng)取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周圍環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境3小學(xué)生安全常識(shí)（1）道路交通安全①遵守交通規(guī)則，實(shí)行路隊(duì)制放學(xué) ②騎自行車須遵守的規(guī)定 ③水上交通安全（2）校內(nèi)外活動(dòng)安全 ① 防止觸電② 防止落物傷害 ③ 樓道安全④ 用具的攜帶及使用 ⑤ 外出游玩（3）實(shí)驗(yàn)、作業(yè)安全（4）體育活動(dòng)安全（5）飲食衛(wèi)生安全（6）傳染病的防治（7）消防安全① 學(xué)校及公共場(chǎng)所防火 ② 家庭防火（8）防止有意傷害① 小學(xué)生如何避免陌生人闖入家中 ② 小學(xué)生遇到壞人怎樣保護(hù)自己 ③ 小學(xué)生如何避免被人拐賣、綁架 ④ 小學(xué)生如何防范精神病患者的傷害 ⑤ 怎樣避免斗毆的發(fā)生3小學(xué)生自救自護(hù)安全教育（1）如何防止?fàn)C傷（2）如何安全用電（3）日常生活中怎樣主義飲食衛(wèi)生（4）自然災(zāi)害時(shí)的自救自護(hù) ①地震發(fā)生時(shí)怎樣保護(hù)自己 ③ 洪水暴發(fā)時(shí)如何自救④ 外出時(shí)如何避免遭受雷擊3心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺（2）自知、自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率3小學(xué)生常見的心理問題（1）兒童多動(dòng)綜合征（2）學(xué)習(xí)困難綜合征（3）兒童過度焦慮反應(yīng)（4）兒童厭學(xué)癥（5）兒童強(qiáng)迫行為3心理評(píng)估的方法（1）會(huì)談法:傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清與面質(zhì)（2）觀察法（3）自述法（4）調(diào)查法（5）心理測(cè)驗(yàn)3在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的途徑有：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）在各科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)（5）開展個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)（6）開展小組輔導(dǎo)（7）進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育3影響學(xué)生行為改變的方法（1）強(qiáng)化法：如針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。（2）代幣療法 當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物（3）行為塑造法通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為（4）示范法通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的（5）暫時(shí)隔離法在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。（6）自我控制法讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。3行為演練的基本方法系統(tǒng)脫敏法：如一個(gè)人害怕貓，讓他先看貓的圖片，討論貓。再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓。最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。模塊三、班級(jí)管理班級(jí)管理的功能（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)管理的模式（1）班級(jí)常規(guī)管理通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。（2）班級(jí)平行管理把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行教育思想”。（3）班級(jí)民主管理班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。（4）班級(jí)目標(biāo)管理班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，融為一體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的。我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題及解決策略（1）當(dāng)前我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題 ① 班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型② 班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低（2）我國班級(jí)管理問題的解決策略 ① 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ② 確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位 ③ 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力班集體的基本特征（1）明確的共同目標(biāo)（2）一定的組織機(jī)構(gòu)（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍班集體的教育作用（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力班集體的發(fā)展階段（1）組建階段學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體（2）初步形成階段同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。但未形成正確的輿論與良好班風(fēng)。（3）發(fā)展階段這一階段班集體已成為教育主體，不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。（4）成熟階段整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。班集體的形成與培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任的角色（1）授業(yè)者的角色（2）指導(dǎo)者的角色（3）管理者的角色（4）溝通者的角色班主任需要具備的素養(yǎng)（1）教育素養(yǎng)作為班主任，應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。（2）思想品德素養(yǎng)班主任要具有奉獻(xiàn)精神，要熱愛學(xué)生、誨人不倦、嚴(yán)于律己、為人師表等。（3）能力素養(yǎng)表達(dá)能力、組織能力、活動(dòng)能力（4）身心素養(yǎng) 健康良好的身心素質(zhì)班主任的職責(zé)（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作1小學(xué)班主任的主要工作（1）了解學(xué)生（班主任開展工作的前提）（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）（3）建立學(xué)生檔案（4）個(gè)別教育（5）班會(huì)活動(dòng)（班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段）（6）協(xié)調(diào)各