【正文】 原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。　　3．在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是( )。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)?！　?三)喚起先前經(jīng)驗(yàn)　　教師要激活學(xué)生頭腦中的與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識(shí)?！　、鄹鶕?jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況?！　、谕队耙曈X(jué)輔助，如投影器和幻燈機(jī)等。　　四、課堂教學(xué)環(huán)境　　課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！　⒖即鸢福宏P(guān)系 組織原理　　試題點(diǎn)評(píng)：分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、關(guān)系的分析和組織原理的分析?！　⒖即鸢福何锢憝h(huán)境社會(huì)環(huán)境　　試題點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！　∮腥颂岢觯笇?dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：　　(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下使用新信息進(jìn)行練習(xí)，教師向?qū)W生提問(wèn)，出練習(xí)題目，從而給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)來(lái)正確重復(fù)和解釋新學(xué)習(xí)的程序和概念?！　?5)提供獨(dú)立的練習(xí)?！　?．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程　　一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：　　首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；　　其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，針對(duì)所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；　　再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；　　最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。　　(4)確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！　?二)情境教學(xué)　　情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的?！　?3)各自盡力。　　(5)團(tuán)體歷程?！　€(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：　　①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足?！　∠旅婧?jiǎn)單介紹幾種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空、選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述做出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。　　(三)掌握學(xué)習(xí)　　掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)?！　?．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為( )?！　?．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。教案通常又叫課時(shí)計(jì)劃。 在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。另一方面要求學(xué)生在掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、技巧的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,把所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)推到有關(guān)問(wèn)題中,去理解、分析、解決新的問(wèn)題。教師編寫(xiě)教案是一個(gè)研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過(guò)程。教學(xué)過(guò)程從某種意義上講是通過(guò)合理的方式把以教材為主體的知識(shí)傳授給學(xué)生并達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)包括：知識(shí)方面；智能方面；思想教育方面。所謂難點(diǎn)是相對(duì)的,是指學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu)。（五）設(shè)計(jì)好板書(shū)板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分,因此在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視。（二）編寫(xiě)教案要重點(diǎn)掌握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案的重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。第二節(jié)　中小學(xué)教案的內(nèi)容新課程改革背景下的中小學(xué)教案，實(shí)際上是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（或稱(chēng)教學(xué)要求，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）。（說(shuō)明本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）。（或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）。（1）針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。（1）怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？（2）需用多少時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、情感性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并廣泛挖掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)要克服教學(xué)目標(biāo)分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向，學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。 （二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。創(chuàng)造性地使用教材是新課程改革對(duì)我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極具宏觀性的藍(lán)本，覆蓋著極其廣闊的時(shí)空，主要對(duì)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程通常有兩種基本模式：一個(gè)是探究發(fā)現(xiàn)式；一個(gè)是有意義接受式。 （四）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)需要反思的問(wèn)題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 在新課程理念下，中小學(xué)備課是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分,可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。在同一類(lèi)型的課中,教案常由于其應(yīng)用功能的不同,又分為:詳細(xì)教案(簡(jiǎn)稱(chēng)教案)、表格式教案(簡(jiǎn)稱(chēng)簡(jiǎn)案)、課堂實(shí)錄教案(簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)案)。主要任務(wù)是幫助、引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握已有的知識(shí),并將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。主要任務(wù)是檢查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,以利于下階段制訂針對(duì)性極強(qiáng)且有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。主要任務(wù)是教師完成示范性操作、實(shí)驗(yàn)原理的講解,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,掌握基本的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作方法。其主要任務(wù)是完成新知識(shí)的傳授。課的結(jié)構(gòu)是由課的類(lèi)型來(lái)決定的,不同類(lèi)型的課有不同的結(jié)構(gòu),那么其相應(yīng)的教案類(lèi)型也不同。三、教案設(shè)計(jì)的類(lèi)型及編寫(xiě)的要點(diǎn)教案設(shè)計(jì)的類(lèi)型取決于課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)。有哪些突發(fā)的靈感，哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì)提出這些問(wèn)題。 有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)有意義接受的情境→采用接受式傳授有關(guān)知識(shí)→正反例解釋與應(yīng)用→鞏固、強(qiáng)化→小結(jié)、結(jié)束。新課程理念要求教師在處理教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式與活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。對(duì)于前者，意味著不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)主要包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。（2）需不需要提示或解釋。（1）練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。（1）設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。（說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)）。（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）。它是不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。（三）具體教學(xué)實(shí)施中，可對(duì)教案做必要的修改和調(diào)整編寫(xiě)的教案是組織教學(xué)的依據(jù),但在具體教學(xué)實(shí)施中,教案也不是絕對(duì)不可改變的,可根據(jù)課堂上的實(shí)際情況,做些必要的修改和調(diào)整,以適應(yīng)情況的變化,更好地完成教學(xué)任務(wù)。四、編寫(xiě)教案中要注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）教案編寫(xiě)要求內(nèi)容全面、完整、具體整個(gè)教案編寫(xiě)應(yīng)內(nèi)容全面,環(huán)節(jié)完整,層次清楚,各部分的過(guò)渡銜接應(yīng)自然順暢,以確保教案在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。同時(shí),在選擇教法上,還必須充分考慮如何集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的積極思維。寫(xiě)教案時(shí),主要考慮這樣幾類(lèi)知識(shí):概念抽象學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；現(xiàn)象復(fù)雜,文字概括性強(qiáng)的定律或定理；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不能或不必做深入闡述的知識(shí)；概念相通,方法相似的知識(shí)。（二）明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在鉆研整個(gè)教材的基礎(chǔ)上,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位及重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,認(rèn)真編寫(xiě)好教案,對(duì)于教師的教學(xué)研究、提高教學(xué)水平無(wú)疑是很有價(jià)值的。教學(xué)水平的提高,在很大程度上取決于對(duì)教材的鉆研。如果不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案,教學(xué)過(guò)程中必然目標(biāo)模糊,心中無(wú)數(shù),要求不當(dāng),隨心所欲，而最終無(wú)法取得好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我反思與評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。 在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)?！　?．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的( )?！　【毩?xí)：　　一、單項(xiàng)選擇題　　1．( )是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。　　與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性：　　首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；　　其次是即時(shí)反饋；　　第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息；　　第四是自定步調(diào)。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西?！　、垡胗行虻暮徒Y(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。這些團(tuán)體活動(dòng)包括有如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等?！　?4)社會(huì)互動(dòng)?！　?2)密切配合?！　?三)合作學(xué)習(xí)　　合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略?！　?．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其按自己的能力前進(jìn)，并且增強(qiáng)了自我概念，最終能夠闡述和說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)?！　?2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。　　(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，如果有必要?jiǎng)t重新教授一遍。教師應(yīng)一次一點(diǎn)地呈現(xiàn)新信息，進(jìn)行小步子教學(xué)，并示范某個(gè)程序，提供許多正例和反例，確保學(xué)生理解了這些內(nèi)容。　　一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略　　指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)?！　⒖即鸢福航虒W(xué)方法的選擇 教學(xué)環(huán)境的設(shè)置　　試題點(diǎn)評(píng)：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。第二種是按功能安排課堂空間?！　、芤暵?tīng)輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)距離傳播系統(tǒng)等。　　在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)。　　(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)　　(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為　　教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：　?、傺凵窈捅砬?，當(dāng)求知活動(dòng)由困惑而獲得理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會(huì)流露出一種滿意的狀態(tài)。教師可以通過(guò)①激發(fā)求知欲；②變化教學(xué)情境；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意。 組織教學(xué)過(guò)程 　　第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程　　確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等?！　．斯金納 　　B．普萊西 　　C．加涅 　　D．布魯納　　參考答案：A　　試題點(diǎn)評(píng)：程序教學(xué)的始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。　　四、任務(wù)分析　　任務(wù)分析與目標(biāo)陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)中兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，預(yù)先將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo)的表述 　　三、教學(xué)目標(biāo)的表述　　心理學(xué)家提出了行為目標(biāo)和心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)的表述理論。　　5．連貫?！　?．操作?！　?．知覺(jué)?！　?．價(jià)值體系個(gè)性化　　指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)之中。包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。這是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平?！　?．評(píng)價(jià)　　指學(xué)生對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。　　3．應(yīng)用　　指學(xué)生能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。知識(shí)是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果?！　?一)認(rèn)知目標(biāo)　　認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯?！　?．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)　　教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。　　(二)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義　　教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的部分。（4）和諧的人際關(guān)系。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對(duì)群體的信奉程度，但細(xì)述還有以下幾方面因素： 成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 外部影響簡(jiǎn)述影響士氣的因素。建立并維持積極的群體規(guī)范要注意哪些環(huán)節(jié)？（1） 組織全班學(xué)生討論，達(dá)成對(duì)班規(guī)的共識(shí)，制定具體規(guī)章制度。集體具有哪些心理特點(diǎn)？。班級(jí)群體的特點(diǎn)，班級(jí)成員的主要任務(wù)是接受教育。遵從：指?jìng)€(gè)體按照規(guī)范去行動(dòng)。內(nèi)化：是個(gè)人從內(nèi)心真正相信規(guī)范的要求是對(duì)的，認(rèn)為自己確有必要按照規(guī)范來(lái)行動(dòng)，將規(guī)范內(nèi)化為自我要求。群體規(guī)范：是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。服從：是個(gè)人按照社會(huì)或群體的要求、或他人的請(qǐng)求而做出的行為。紀(jì)律：是群體為維護(hù)共同利益并保證工作、生活正常進(jìn)行而制定的要求各個(gè)成員遵守的某種準(zhǔn)則，它對(duì)人的行為施加外部控制。另一種是班級(jí)群體性的紀(jì)律問(wèn)題。不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)要求不同的人際關(guān)系，產(chǎn)生對(duì)內(nèi)聚力的影響。群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過(guò)輿論發(fā)揮出來(lái)。集體形成的四個(gè)階段：松散期、同化期、凝聚期、形成期在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。從眾有積極作用和消極作用，有助于形成群體的一致行為，有助于完成群體目標(biāo)。從眾是群體壓力的結(jié)果。，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失。智力：是一種以抽象思維為核心的綜合的認(rèn)識(shí)能力，也是一般能力。個(gè)性傾向性：指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)傾向性，是個(gè)人對(duì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。名詞解釋個(gè)性：是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征