【正文】 主要內(nèi)容是提出培養(yǎng)技能、技巧的具體內(nèi)容與要求。一般課的類型由其教學(xué)方法來命名。沒有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。 新課程理念下的中小學(xué)備課應(yīng)該包括如下具體內(nèi)容。（2）怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？（3）教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）。它具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例。板書的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。不同水平的學(xué)生有不同的難點(diǎn)。如何做到合理地傳授是編寫教案的關(guān)鍵,這就需要教師在編寫教案時(shí),不斷地認(rèn)真探究教材本身的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu),深入研究學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)水平及其認(rèn)知規(guī)律,優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行施教。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的,就要在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)教學(xué)過程的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出合乎客觀規(guī)律性的教學(xué)方案,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。它是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等?！　．二個(gè)等級(jí) 　　B．五個(gè)等級(jí) 　　C．三個(gè)等級(jí) 　　D．四個(gè)等級(jí)　　參考答案：B　　試題點(diǎn)評：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，分別是接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系系統(tǒng)化?！　?二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(puter assisted instruction，簡稱CAI)指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。　?、谔峁┙處熍c學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級(jí)而進(jìn)行的競爭，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評價(jià)是以團(tuán)體為單位的。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)未被人為地簡化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問題情境之中；教學(xué)的過程要與實(shí)際的解決問題的過程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相類似的探索過程?！　　　〔剪敿{對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：　　(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚?！　?4)提供反饋和糾正。 選擇教學(xué)策略 　　第三節(jié) 選擇教學(xué)策略　　教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間?！　?七)適時(shí)給予反饋　　(八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果　　(九)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移教學(xué)方法 　　二、教學(xué)方法　　教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。　　(一)引起學(xué)生注意　　引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件?！　?．對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是( )。指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力。指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。　　與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平?！　?．接受　　指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 教學(xué)目標(biāo)的分類 　　二、教學(xué)目標(biāo)的分類　　布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。因挫折或緊張而發(fā)泄或逃避尋求注意、承認(rèn)和地位（二）影響學(xué)生紀(jì)律問題行為的因素個(gè)人性格因素家庭和社區(qū)的因素（三）正確對待和處理個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題教師要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題有針對性地引導(dǎo)解決善于獎(jiǎng)勵(lì)，不要迷信懲罰教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是假手家長論述班級(jí)群體紀(jì)律不良和管理（一）班級(jí)紀(jì)律不良的原因與課程有關(guān)教師和班級(jí)群體關(guān)系不好班級(jí)缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論（二）解決的辦法重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題面臨班級(jí)紀(jì)律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力教師要以身作則 教學(xué)設(shè)計(jì) 　　　　第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)　　一、教學(xué)目標(biāo)及其意義　　(一)教學(xué)目標(biāo)的含義　　教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括通常所說的教學(xué)目的與任務(wù)，也就是教學(xué)活動(dòng)中所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。內(nèi)聚力大小的影響因素。、領(lǐng)導(dǎo)者，具有權(quán)威性。認(rèn)同：即個(gè)人受到遵從規(guī)范的他人或群體的吸引，感到喜歡和以此自居，并以他人為榜樣產(chǎn)生模仿而表現(xiàn)同樣的遵從行為。從眾：指個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。一種是經(jīng)常表現(xiàn)出破壞紀(jì)律行為的個(gè)別學(xué)生，他們往往是班級(jí)紀(jì)律的真正危害著。其三種水平：服從、認(rèn)同、內(nèi)化。個(gè)性因素主要有:年齡、智力、所受教育、自尊程度等。，進(jìn)行激勵(lì)。能力：是作為順利地完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合。氣質(zhì)的四個(gè)類型：（1）強(qiáng)而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型（膽汁質(zhì)——李逵）（2）強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型或稱活潑型（多血質(zhì)——燕青）（3）強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或安靜型（粘液質(zhì)——林沖）（4）弱神經(jīng)類型或稱抑制質(zhì)（抑郁質(zhì)——林黛玉）氣質(zhì)可以測定。六、科爾伯格道德判斷三個(gè)水平六個(gè)階段。五、 結(jié)合自己在德育工作的事例，談?wù)勗鯓影盐蘸闷返滦纬傻膸讉€(gè)環(huán)節(jié)。（3）使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。倫理性的道德感：是指道德的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認(rèn)識(shí)的最概括的情感體驗(yàn)。道德感：是與一定的道德觀念密切關(guān)聯(lián)，并由它激起的情緒體驗(yàn)。價(jià)值澄清最基本、最主要的技術(shù)是“澄清反應(yīng)”名詞解釋品德：即道德品質(zhì)，指個(gè)人按社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所顯示的某些穩(wěn)定特性或傾向，是個(gè)人道德性發(fā)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)。自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對論”在10歲以后出現(xiàn)。（1）活動(dòng)定向階段（2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段（3）有聲言語階段（4）無聲的“外部”言語階段（5）內(nèi)部言語階段？（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)的概念一般是以定義的方式或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）學(xué)習(xí)的任務(wù)就是掌握概念的意義；（4）學(xué)習(xí)的過程就是將新的概念整合與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的概念融合一體儲(chǔ)存，以便用的時(shí)候提?。唬?）接受學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后，這與概念的形成與概念的同化的關(guān)系是一致的。前攝干擾：指巳學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用,倒攝干擾：指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。派生類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個(gè)特例，它完全可以由上位概念派生出來而獲得意義。技能：是通過練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式。短時(shí)記憶的容量是7177。動(dòng)作技能由動(dòng)作系統(tǒng)組成的，它一般包括三部分：一是動(dòng)作程序控制；二是知覺反應(yīng)線索；三是肌肉運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為兩類，即認(rèn)知技能和動(dòng)作技能。接受學(xué)習(xí)是小學(xué)生概念同化的過程。心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 心理發(fā)展具有連續(xù)性與順序性 心理發(fā)展具有階段性 心理發(fā)展的個(gè)別發(fā)展差異性 心理發(fā)展的不均衡性皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段（1）感知運(yùn)算階段（0歲~2歲）（2）前運(yùn)算階段（2歲~7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7歲~12歲）（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后） 小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握選擇填空概念和表象是知識(shí)的基本單元。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。也就是說，教育要考慮到個(gè)體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時(shí)要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。心理發(fā)展的動(dòng)力：個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于主客體的相互作用，環(huán)境與教育等外部因素提出的要求引起產(chǎn)生新的需要，這種新的需要與個(gè)體原有的心理發(fā)展水平之間產(chǎn)生矛盾，這種內(nèi)部矛盾即心理發(fā)展的動(dòng)力。頓悟：即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個(gè)體理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等實(shí)現(xiàn)的。機(jī)械學(xué)習(xí)：在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。從小學(xué)兒童品德的整體發(fā)展來看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期前后。聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)即建立外顯的刺激（S）與外顯的反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，且S—R聯(lián)結(jié)是直接的。2. 教育心理學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。兒童心理學(xué)：是研究兒童心理發(fā)展的年齡階段特征和階段過渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。（一） 結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高（二） 參加函授、刊授、電視大學(xué)課程學(xué)習(xí)（三） 脫產(chǎn)學(xué)習(xí) 小學(xué)教育心理學(xué)的對象、任務(wù)、方法與簡史選擇填空學(xué)校教育中有三個(gè)核心因素，即教、學(xué)與環(huán)境。（一） 教師享有的權(quán)利 進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)； 從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見； 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績； 按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。教師的進(jìn)修提高即教師的繼續(xù)教育。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)由教師的任務(wù)和職業(yè)角色的多重性所決定的。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育?，F(xiàn)代教育發(fā)展趨勢一、 培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`二、 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一三、 教育民主化向縱深發(fā)展四、 人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)五、 教育普及制度化，教育形式多樣化六、 終身教育成為現(xiàn)代教育中一個(gè)富有生命力和感召力的教育理念七、 實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求 教育的本質(zhì)選擇填空教育是人類所特有的有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 現(xiàn)代教育追求通才教育、全面教育，反映在培養(yǎng)目標(biāo)上則是人才的通才性和全面性。英國于1870年頒布《初等教育法》班級(jí)授課制首先于16世紀(jì)的歐洲，由夸美紐斯提出。調(diào)查法：是研究者為深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題或原因，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)研究步驟和方法。教育原理的理論功能：解釋教育實(shí)踐、指導(dǎo)教育實(shí)踐、推動(dòng)教育改革教育實(shí)驗(yàn)基本特征：有理論假說、有控制、有變革、有重復(fù)操作名詞解釋教育學(xué)：教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”最早出自《論語》。獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生：捷克夸美紐斯的《大教學(xué)論》、英國洛克的《教育漫畫》、法國盧梭的《愛彌兒》、法國愛爾維修的《論人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、德國福祿倍爾的《人的教育》、英國斯賓塞的《教育論》、德國赫爾巴特的《普通教學(xué)論》、美國杜威的《民主主義與教育》和《學(xué)校與社會(huì)》 德國教育家赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學(xué)》，他的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學(xué)命名的教育理論專著。教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體?，F(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育體制。 教育形式多樣化。 教學(xué)內(nèi)容日益豐富 教學(xué)設(shè)備和手段不斷更新和發(fā)展 教育的階級(jí)性依然存在。名詞解釋教育的質(zhì)的規(guī)定性：是教育的特征，認(rèn)識(shí)教育的特征是把握教育本質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。教師職業(yè)道德表現(xiàn)在：對事業(yè)，無私奉獻(xiàn)；對學(xué)生，真誠熱愛；對同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；對自己，嚴(yán)格要求，以身作則。解答論述教師職業(yè)的社會(huì)作用與地位（一） 教師是人類文化科學(xué)的傳播者（二） 教師是人類靈魂的工程師（三） 教師是人的潛能的發(fā)掘者簡述教師的任務(wù)。教師職業(yè)角色多樣化體現(xiàn)在哪里？（一） 傳道者的角色（二） 職能開發(fā)者的角色（三） 管理者的角色（四） 榜樣角色（五） 父母或監(jiān)護(hù)人角色（六） 朋友的角色（七） 研究者的角色教師的勞動(dòng)特點(diǎn)有哪些？（一） 復(fù)雜性（二） 創(chuàng)造性（三） 示范性（四） 長期性論述現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)。小學(xué)教育心理學(xué)：是研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。問卷調(diào)查：是將所要了解的內(nèi)容及其表現(xiàn)歸結(jié)為代表性的、要求被試回答問題或項(xiàng)目單，然后依據(jù)取得的樣本進(jìn)行評分或評級(jí)，以測知被試的心理狀態(tài)或特征。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。接受學(xué)習(xí)：指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。經(jīng)典性條件反射：是指將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激（即條件刺激）與一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激(即無條件刺激)相匹配（一次或多次），致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)過程。身心發(fā)展：即身體發(fā)展和心理發(fā)展。簡答題簡述教育和發(fā)展的關(guān)系。桑代克的連結(jié)學(xué)習(xí)第一、 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，即建立S—R聯(lián)結(jié)。認(rèn)知建構(gòu)理論（1）學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這種建構(gòu)不是機(jī)械地把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的理解。概念形成的條件：抽象化階段、類比階段、辨別。規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。從范例中學(xué)習(xí)是小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式。記憶分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。