【正文】 （2）要注重對學(xué)生的精神關(guān)懷只有走進人的心靈，才會有成功的教育。由此可見，課外活動對于提高教師自身的素質(zhì)有重要作用。第二，教師要對自己指導(dǎo)的活動領(lǐng)域有足夠的、超出學(xué)生的了解，包括歷史與現(xiàn)實、知識與人物，這樣才能發(fā)揮咨詢的作用。(2)學(xué)科活動學(xué)科活動是一種學(xué)科性的課外學(xué)習(xí)和研究活動，一般按學(xué)科分別組織活動。(4)自我促成的紀(jì)律當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。(4)發(fā)揮班委會和骨干的核心力量一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學(xué)去努力實現(xiàn)集體目標(biāo)。(1)確立班集體的奮斗目標(biāo)班集體的共同奮斗目標(biāo)是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進的動力。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。班級管理總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。(三)評價總結(jié)評價總結(jié)是組織實施的后繼環(huán)節(jié)，又是新一輪班級管理的起始環(huán)節(jié)。②內(nèi)容，即計劃的正文，包括班級基本情況分析、指導(dǎo)思想和奮斗目標(biāo)、具體工作安排。（3）制定班級管理計劃的一般步驟①明確教育目標(biāo)的要求，認(rèn)識組織開展班級活動的意義。調(diào)查的范圍廣泛，形式多樣，由此而獲得的信息豐富、全面，因而是一種常用的方法。(3)談話法。對學(xué)生進行常規(guī)訓(xùn)練，做好學(xué)生的品德評定和學(xué)籍管理工作。第三，關(guān)心學(xué)生的身體健康。（A）。A．發(fā)展學(xué)生個性B．促進溫故知新C．加強“教學(xué)相長”D．堅持“循序漸進”23．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）。．課堂紀(jì)律．課堂控制15．對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是（C）。，是由美國的（Ａ）提出的。在德育過程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅持長期抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。學(xué)生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來，從而進一步接受其檢驗的。在上課的時候，教師還可以經(jīng)常提問。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。④不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。（5）兒童強迫行為兒童強迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P：①選擇適當(dāng)?shù)牡赖滦袨?；②選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钗铮虎蹚娬{(diào)內(nèi)部獎勵。(2)少先隊活動，這是通過青少年自己的組織開展活動來對他們進行德育的重要途徑。懲罰是通過對學(xué)生的不健康思想和行為進行否定的評價以引起學(xué)生內(nèi)疚、悔恨的體驗，進而糾正學(xué)生不良行為的方法。競爭心理即人的爭強好勝心理，它在人與人的比較中體現(xiàn)出來。實際鍛煉法主要包括兩種形式：一是常規(guī)訓(xùn)練；二是實踐鍛煉。第四，做好總結(jié)工作。如訪問勞動模范、戰(zhàn)斗英雄、科學(xué)家、老前輩、身殘志堅者等。運用語言說服法應(yīng)注意以下幾點：第一，要有針對性。如通過談話使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值、鍛煉身體的意義等。主要包括講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。第六，因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動、怡情益智的課外興趣小組活動和力所能及的公益性勞動，培養(yǎng)勞動觀念和創(chuàng)新意識，豐富課外生活。（2）培養(yǎng)兒童的民族精神，形成正確的理想和信念。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)。行為是指人們在一定思想觀點與相應(yīng)支配下采取的外在行動。它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識基礎(chǔ)，所以德育過程常常從提高學(xué)生的認(rèn)識水平開始，有計劃地傳授給學(xué)生以基本的政治觀點、思想態(tài)度等。（5）人的身心發(fā)展的個別差異性人的身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。在教育教學(xué)的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。（1）自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。由于思維能力發(fā)展的局限性，使得小學(xué)生們自我評價的能力較低，善于評價別人，但不善于評價自己；容易看到自己的優(yōu)點，不太容易看到自己的缺點。如上課做小動作，有些事情明知道應(yīng)該做，卻因為其他誘惑而沒有做，如做家庭作業(yè)等。在對待老師特別是班主任的情感上，則顯示出一種特殊的信任、依戀和崇拜；在對待同學(xué)的情感上，喜歡和同學(xué)在一起，重視同學(xué)對自己的態(tài)度和評價。從思維來看，小學(xué)生思維發(fā)展的一般趨勢是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見的(C)。其高發(fā)病年齡為（C）。A．深入共感B．鼓勵表達C．改變認(rèn)知D．行為契約。34．抑郁癥的主要特征是持久的（D）。A．鍛煉法B．陶冶法C．榜樣法D．說服法26．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）。能體現(xiàn)這種方法的是（D）。她應(yīng)該屬于(C)類型。A．現(xiàn)實性B．潛在性C．可塑性D．普遍性6．兒童心理發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有（A）。(3)教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。小學(xué)生在掌握概念時，往往是分步進行的，一般是先達到符號學(xué)習(xí)水平，即先學(xué)習(xí)符號本身的代表意義，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。準(zhǔn)備實驗用品，編制實驗小組。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。(2)學(xué)習(xí)觀。12．教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些? 答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。④勇于實踐。？答：教師專業(yè)化的實現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件。（4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要提出的，它有利于改變目前過分強調(diào)分科的狀況，有利于發(fā)揮地方在課程改革中的作用，有利于課程的綜合化、多樣化。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。所謂技能，是指學(xué)生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力，而基本技能，則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。(2)基礎(chǔ)性。 (D)。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激獲得D．刺激消退52．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）。 A．相對穩(wěn)定與不平衡B．變化與不平衡C．相對穩(wěn)定與平衡D．變化與平衡44．衡量一個人認(rèn)識與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志是（D）。A．符號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．辨別學(xué)習(xí)37．下列表述中有錯誤的是（A）。A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎(chǔ)知識D．必備的教育科學(xué)知識31．在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。 A．《雄辯術(shù)原理》B．《康德論教育》C．《大教學(xué)論》D．《論科學(xué)的價值和發(fā)展》24．教育學(xué)研究的對象是（A）。A．讀、寫、畫B．讀、算、畫C．讀、寫、算D．畫、寫、算16．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）。，推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量，以改進工作為目標(biāo)的教育評價是（A）。（B）。、家長提高升學(xué)率的需求（D）。 A．強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)B．強調(diào)新的學(xué)習(xí)方式C．突出甄別和選拔功能D．立足過程，促進發(fā)展14．建國以來，我國小學(xué)教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革（A）。21．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（Ａ）。朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A．遺傳決定論的觀點B．環(huán)境決定論的觀點C．家庭決定論的觀點D．兒童決定論的觀點34．馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（C）。A．聯(lián)想B．幻想C．理想D．想象41．某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（C）。A．小李從亮處走進暗室，視力顯著提高B．小明喝酒后脾氣變得暴躁C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D．大猩猩模仿游人吃餅干50．馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。A．原始社會末期B．奴隸社會初期C．封建社會初期D．資本主義社會初期57．結(jié)合中小學(xué)教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是(A)。答：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面： (1)普及性。(3)強制性。（2）小學(xué)教育的具體任務(wù)根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，老師應(yīng)允許他們進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞和過度緊張。？答：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因為教學(xué)的其他任務(wù)只有在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學(xué)生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。通過教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的主體性，使他們不僅掌握現(xiàn)代科技文化知識，而且具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。？答：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。(2)教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力①善于學(xué)習(xí)。(3)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。（5）強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。(4)學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。答：成就動機理論的代表人物是阿特金森。(4)反復(fù)實驗的結(jié)果，總體上是一致的。教師視全體學(xué)生的實驗情況，進行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告。18．教師專業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件? 答：一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)：(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。A．順序性B．不平衡性C．階段性D．個別差異性3．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（A）。11．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則17．一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。A．德育意義B．德育內(nèi)容C．德育目標(biāo)D．德育任務(wù)23．義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的（B）。A．疏導(dǎo)B．導(dǎo)向性C．因材施教D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合31．對學(xué)生進行德育的特殊途徑是(B)。A．焦慮癥B．抑郁癥C．強迫癥D．恐怖癥38．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（B）。46．（B）的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從感知覺來看，小學(xué)生的感知覺處于明顯的發(fā)展時期，低年級學(xué)生的感知覺帶有明顯的無意性、情緒性以及籠統(tǒng)性，中高年級學(xué)生的有意性、目的性以及精確性逐漸增強。小學(xué)生情感的基本特征是豐富、外露、不穩(wěn)定。第三，意志發(fā)展。第二，從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度、涉及到某些個性品質(zhì)的評價。（3）為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 （3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。（2）人的身心發(fā)展的階段性人的身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。6．談?wù)勀銓πW(xué)德育過程是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程的認(rèn)識。意志是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。（3）德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。第三，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進德育內(nèi)容。這樣，兒童就有可能去做并且有可能做好。如形勢報告、政策報告、英雄模范事跡報告、法制教育報告、典型事跡報告等。⑤指導(dǎo)閱讀是一種書面語言說服法，它是教師通過有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀書報來說服學(xué)生的方法。①參觀是組織學(xué)生到實地進行考察，通過看實物、聽解說接受教育的方法。運用事實說服法應(yīng)注意以下幾點：第一，明確目的，制定計劃。第三，引導(dǎo)學(xué)生。第二，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面，怎樣學(xué)習(xí)。獎勵是通過對學(xué)生的思想和行為進行肯定的評價以引起學(xué)生愉快的體驗，進而強化學(xué)生的健康品德和優(yōu)良行為的方法。第三，客觀公正，有利于團結(jié)。(2)樹立良好的榜樣。（3）兒童過度焦慮反應(yīng)兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。 ②對上課所講的內(nèi)容不感興趣。②培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便