【文章內容簡介】 、學科活動 文學藝術活動 體育活動 社會活動 傳統(tǒng)的節(jié)日活動 形式：（一）群眾性活動 （二）小組活動1020人 （三）個人活動 三七、教學設計原則、 步驟、要求、內容、依據 原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：教學目標的闡述 教學重難點分析 教學準備 教學課時計劃 教學設計過程 板書設計教學反思 要求：導入環(huán)節(jié) 問 題設計 學生獲取知識的過程 練習設計 教學后記 內容：教學目標的設計 教學內容的設計 教學措施的設計 教學評價的設計 依據：學科性能 教學任務和要求 教學內容的特點 教學原則的要求 教師本人的教學特點和風格 學生的年齡特征和個別差異 教案的基本內容　1．課題　2．教學目標　3．課型、課時　4．教學內容　5．教學重點和難點　　6．教學方法　7．教具　8．教學過程　9．作業(yè)布置　10．板書設計三八、選擇運用教學方法的基本依據。 教學目的和任務的要求 課程性質和教材特點 學生特點 教學時間、設備、條件 教師業(yè)務水平實踐經驗及個性特點 三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設應注意幾點？ 根據知識的內在聯系，讓情境生成學習材料問題 巧妙設計認知沖突，創(chuàng)設問題情境。 從學生已有的知識經驗出發(fā)，尋找知識經驗的聯系，創(chuàng)設情境。 教師本身就是一種好的教學情境 四十、新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用 借助實物圖像創(chuàng)設教學情境 借助動作（活動）創(chuàng)設教學情境（操作、表演、演示、活動） 借助語言創(chuàng)設教學情境（朗讀、描述、比喻） 借助新舊知識觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境 借助背景創(chuàng)設教學情境 利用兒歌謎語創(chuàng)設教學情境 借助問題創(chuàng)設教學情境 8運用想像創(chuàng)設教學情境 四一．簡述小學生良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。 (1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。 (2)要堅持循序漸進的原則。 (3)要建立三結合教育網。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結合點，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造有利條件。 (4)要有科學的管理與評價。 四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內容。 (1)教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展 四三、小學生美育的基本方法和策略有哪些? (1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。 (2)。 (3)在日常生活中進行美育。 四四、簡述激發(fā)小學生動機的基本方法。 (1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲： (2)積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣： (3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望： (4)培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心： (5)教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者。 (6)注意個別差異。 四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點 (1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。 (2)就動作的進行而言，操作技 能的執(zhí)行是通過外部顯現的肌肉運動實現的，具有外顯性。 (3)就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。 四六、教師職業(yè)角色 ①引導者促進角色；②參與者角色； ③開發(fā)利用者角色；④評價者角色和研究者角色。 四七、簡述小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。 (1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補性；(5)身心發(fā)展的個別差異性。 四八、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀 （1）學生是發(fā)展的人 （2）學生是獨特的人 （3）學生是具有獨立意義的人 四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素 遺傳素質：遺傳素質是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。 環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。 學校教育：學校教育對人的發(fā)展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。 個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。 五十、簡述教育調查報告的一般結構 （1）引言在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料 以及文獻資料。（4）總結?？偨Y包括結論、預測、建議和對調查的估價。 五一、基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解 （1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。 （2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學 習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 （3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力 五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 五三、教學反思的內容和類型 教學前反思： 教學中反思 教學后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛 五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。 五六、簡述如何有效地組織復習 復習要及時 復習要合理 復習活動即要避免 無限過度，又要堅持適當超額，超額 學習程度達到150%效果最佳。 五七、簡述小學教師反思的基本內容 對教學目標進行反思 對教學過程進行反思 對教學特色進行反思 對教學過程中的不足之處進行反思 對教學有點反思 五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件 1. 新的學習材料本身具有邏輯意義。 2. 學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。 3. 學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。 4. 學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結