【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、學(xué)科活動(dòng) 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) 體育活動(dòng) 社會(huì)活動(dòng) 傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng) 形式：（一）群眾性活動(dòng) （二）小組活動(dòng)1020人 （三）個(gè)人活動(dòng) 三七、教學(xué)設(shè)計(jì)原則、 步驟、要求、內(nèi)容、依據(jù) 原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：教學(xué)目標(biāo)的闡述 教學(xué)重難點(diǎn)分析 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃 教學(xué)設(shè)計(jì)過程 板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思 要求：導(dǎo)入環(huán)節(jié) 問 題設(shè)計(jì) 學(xué)生獲取知識(shí)的過程 練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)后記 內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教學(xué)措施的設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 依據(jù)：學(xué)科性能 教學(xué)任務(wù)和要求 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 教學(xué)原則的要求 教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格 學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異 教案的基本內(nèi)容　1．課題　2．教學(xué)目標(biāo)　3．課型、課時(shí)　4．教學(xué)內(nèi)容　5．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　6．教學(xué)方法　7．教具　8．教學(xué)過程　9．作業(yè)布置　10．板書設(shè)計(jì)三八、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。 教學(xué)目的和任務(wù)的要求 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 教師業(yè)務(wù)水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點(diǎn)？ 根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題 巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。 從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。 教師本身就是一種好的教學(xué)情境 四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用 借助實(shí)物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動(dòng)） 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻） 借助新舊知識(shí)觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8運(yùn)用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 四一．簡(jiǎn)述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。 (1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。 (2)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。 (3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會(huì)的影響，因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。 (4)要有科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)。 四二、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。 (1)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展 四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些? (1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育。 (2)。 (3)在日常生活中進(jìn)行美育。 四四、簡(jiǎn)述激發(fā)小學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本方法。 (1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲： (2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣： (3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望： (4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心： (5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。 (6)注意個(gè)別差異。 四五、簡(jiǎn)述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn) (1)就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。 (2)就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作技 能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。 (3)就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 四六、教師職業(yè)角色 ①引導(dǎo)者促進(jìn)角色；②參與者角色； ③開發(fā)利用者角色；④評(píng)價(jià)者角色和研究者角色。 四七、簡(jiǎn)述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。 (1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)身心發(fā)展的個(gè)別差異性。 四八、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀 （1）學(xué)生是發(fā)展的人 （2）學(xué)生是獨(dú)特的人 （3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 四九、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素 遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。 環(huán)境：環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。 學(xué)校教育：學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例如加速個(gè)體發(fā)展、開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性等得功能。 個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 五十、簡(jiǎn)述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu) （1）引言在引言部分 應(yīng)簡(jiǎn)要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對(duì)比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料 以及文獻(xiàn)資料。（4）總結(jié)。總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測(cè)、建議和對(duì)調(diào)查的估價(jià)。 五一、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解 （1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。 （2）合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué) 習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 （3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力 五二、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 五三、教學(xué)反思的內(nèi)容和類型 教學(xué)前反思： 教學(xué)中反思 教學(xué)后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個(gè)人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對(duì)抗的課堂氣氛 五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 五六、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)要及時(shí) 復(fù)習(xí)要合理 復(fù)習(xí)活動(dòng)即要避免 無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額，超額 學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%效果最佳。 五七、簡(jiǎn)述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)特色進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)有點(diǎn)反思 五八、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件 1. 新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。 2. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。 3. 學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的傾向。 4. 學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)