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正文內(nèi)容

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題匯總(編輯修改稿)

2025-05-12 07:52 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、學(xué)科活動(dòng) 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) 體育活動(dòng) 社會(huì)活動(dòng) 傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng) 形式:(一)群眾性活動(dòng) (二)小組活動(dòng)1020人 (三)個(gè)人活動(dòng) 三七、教學(xué)設(shè)計(jì)原則、 步驟、要求、內(nèi)容、依據(jù) 原則:系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟:教學(xué)目標(biāo)的闡述 教學(xué)重難點(diǎn)分析 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃 教學(xué)設(shè)計(jì)過程 板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思 要求:導(dǎo)入環(huán)節(jié) 問 題設(shè)計(jì) 學(xué)生獲取知識(shí)的過程 練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)后記 內(nèi)容:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教學(xué)措施的設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 依據(jù):學(xué)科性能 教學(xué)任務(wù)和要求 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 教學(xué)原則的要求 教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格 學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異 教案的基本內(nèi)容 1.課題 2.教學(xué)目標(biāo) 3.課型、課時(shí) 4.教學(xué)內(nèi)容 5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)  6.教學(xué)方法 7.教具 8.教學(xué)過程 9.作業(yè)布置 10.板書設(shè)計(jì)三八、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。 教學(xué)目的和任務(wù)的要求 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 教師業(yè)務(wù)水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點(diǎn)? 根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題 巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)問題情境。 從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)情境。 教師本身就是一種好的教學(xué)情境 四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用 借助實(shí)物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境(操作、表演、演示、活動(dòng)) 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境(朗讀、描述、比喻) 借助新舊知識(shí)觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8運(yùn)用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 四一.簡(jiǎn)述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。 (1)必須從小抓起,從兒童抓起。因此,家長(zhǎng)應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。 (2)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。 (3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外,還受家庭、社會(huì)的影響,因此,應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。 (4)要有科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)。 四二、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。 (1)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展;(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展;(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展;(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展 四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些? (1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育。 (2)。 (3)在日常生活中進(jìn)行美育。 四四、簡(jiǎn)述激發(fā)小學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本方法。 (1)充分利用反饋信息,恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲: (2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣: (3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因,增強(qiáng)對(duì)成功的期望: (4)培養(yǎng)自我效能感,增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心: (5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。 (6)注意個(gè)別差異。 四五、簡(jiǎn)述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn) (1)就動(dòng)作的對(duì)象而言,操作技能的活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉,具有客觀性。 (2)就動(dòng)作的進(jìn)行而言,操作技 能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,具有外顯性。 (3)就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言,操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行,不能合并、省略,在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 四六、教師職業(yè)角色 ①引導(dǎo)者促進(jìn)角色;②參與者角色; ③開發(fā)利用者角色;④評(píng)價(jià)者角色和研究者角色。 四七、簡(jiǎn)述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。 (1)身心發(fā)展的順序性;(2)身心發(fā)展的階段性;(3)身心發(fā)展的不平衡性;(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性;(5)身心發(fā)展的個(gè)別差異性。 四八、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀 (1)學(xué)生是發(fā)展的人 (2)學(xué)生是獨(dú)特的人 (3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 四九、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素 遺傳素質(zhì):遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的前提,為個(gè)體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ);遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定影響作用,但其作用不能夸大。 環(huán)境:環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能,包括機(jī)遇、條件和對(duì)象,環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。 學(xué)校教育:學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能,例如加速個(gè)體發(fā)展、開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性等得功能。 個(gè)體主觀能動(dòng)性:個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 五十、簡(jiǎn)述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu) (1)引言在引言部分 應(yīng)簡(jiǎn)要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。(2)方法與步驟(3)材料分析,材料包括用來對(duì)比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料 以及文獻(xiàn)資料。(4)總結(jié)。總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測(cè)、建議和對(duì)調(diào)查的估價(jià)。 五一、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解 (1)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。 (2)合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué) 習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 (3)探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力 五二、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性,其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平,還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過程。 五三、教學(xué)反思的內(nèi)容和類型 教學(xué)前反思: 教學(xué)中反思 教學(xué)后反思:類型:縱向反思、橫向反思、個(gè)人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對(duì)抗的課堂氣氛 五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 五六、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)要及時(shí) 復(fù)習(xí)要合理 復(fù)習(xí)活動(dòng)即要避免 無限過度,又要堅(jiān)持適當(dāng)超額,超額 學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%效果最佳。 五七、簡(jiǎn)述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)特色進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思 對(duì)教學(xué)有點(diǎn)反思 五八、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件 1. 新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。 2. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)(固定點(diǎn)),便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,也就是具有必要的起點(diǎn)。 3. 學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向,即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的傾向。 4. 學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)
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