【文章內容簡介】 受到啟迪、獲得提高；同時選用的內容、表述的方式要生動有趣，是他們喜聞樂見的，并能做到給他們留下深刻的印象。 （4）說服教育要講究科學性和藝術性。這就要求講的道理符合客觀實際，所舉事例是真實的，而不是杜撰或歪曲的；注意營造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強語言修養(yǎng)，講究言辭。3簡述學習策略的類型。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的，有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。3簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。埃里克森認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成（1分）。 1 本的信任感對基本的不信任感； 2 自主感對羞恥感與懷疑；3 勤奮感對自卑感； 4 主動感對內疚感； ⑸自我同一性對角色混亂。簡述中學生情緒和情感的發(fā)展特點。中學生的情緒和情感有其獨特的發(fā)展特征：（1）情緒和情感豐富熱烈；（2）情緒和情感起伏波動，心境轉換明顯；（3）情緒和情感的心境化和文飾現象；（4）情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。4簡述培養(yǎng)班集體的方法。（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。4簡述必修課及其特征。根據課堂計劃中對課程實施要求的不同，可任意將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。必修課程指高等學校和中等專業(yè)學校中學習某一專業(yè)的學生必須修習的課程。必修課還可分為國家規(guī)定的必修課、地方規(guī)定的必修課和學校規(guī)定的必修課等，其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。必修課的根本特征是強制性，是社會或機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。4簡述課堂問題行為的處置與矯正。對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態(tài)度，幫助學生適應學習環(huán)境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發(fā)生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環(huán)境。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。模擬題：（一）4簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。 (2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。 (3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。4如何解釋記憶的系列位置效應？記憶的系列位置效應與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關。開頭部分的材料只受后面學習材料的干擾，即只受倒攝仰制的影響；結尾部分只受前面學習材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分都會受到。4教學過程的基本特點表現在哪幾個方面？（1）間接經驗與直接經驗相結合（2） 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3） 教學過程中知、情、意、行的統(tǒng)一（4） 教師主導作用與學生能動性結合4簡述政治對教學的制約作用。（1）政治制度決定著教育的領導權。（2）政治制度決定著教育管理體制。（3）政治制度決定著教育的社會性質。（4）政治制度決定著社會成員的受教育權利。（5）政治制度決定著教育標準和有關教育內容。（二）4同414思維品質主要包括哪些方面？思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。50、同上295如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策。①發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。（三）5簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。(1)感知運動階段(0～2歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童的認知活動主要是通過看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作經驗。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同時有調適作用的表現，思維也開始萌芽。(2)前運算階段(2～7歲)這個階段，兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都有生命。所有的人都有相同的感受。一切以自我為中心。不具備抽象的運算思維。思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(7～11歲)這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現了去自我中心主義，這是兒童社會性發(fā)展的重要標志。(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。5簡述學科中心課程論的基本觀點。學科中心課程就是根據學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，亦稱分科課程。學科課程以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織