【正文】 羅馬醫(yī)生蓋倫從希波克拉底的體液說(shuō)出發(fā)，在其中加進(jìn)了人的道德品行，這些因素組成了13中氣質(zhì)類型。（2） 教學(xué)思維力：指教師在教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)成便捷有效的教學(xué)，尋求智慧的執(zhí)行行為的思維活動(dòng)能力。（4）主客體統(tǒng)一原則。人格是千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。6什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、假期進(jìn)行劃分。（2）根據(jù)思維的邏輯性，可以把思維分為直覺(jué)思維和分析思維（3）根據(jù)思維的指向性，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。(6)自我控制法。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。一切以自我為中心。①保護(hù)好奇心。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵(lì)學(xué)生的探索精神。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。必修課程指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)的課程。這就要求講的道理符合客觀實(shí)際，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，講究言辭。（3）關(guān)注學(xué)生階段。3簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。 （2）專業(yè)能力素養(yǎng)：A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；B、組織管理能力；C：研究能力 （3）心理素養(yǎng) （4）身體素養(yǎng)。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（5）要表達(dá)確切。材料的數(shù)量越大，剛識(shí)記后遺忘得就越多。例如，上課之初教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，已形成無(wú)意注意；在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意，擔(dān)當(dāng)講到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，則必須設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，以充分理解和思考問(wèn)題。壓力的來(lái)源有以下幾個(gè)方面：心理壓力源：（1）認(rèn)知：信息太多或太少，目標(biāo)模糊、不確定，時(shí)間緊，難以選擇或沒(méi)有選擇等，都會(huì)導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。（2）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義教育。（1）生物遺傳因素（2）社會(huì)文化因素（3）家庭環(huán)境因素（4）早期童年經(jīng)驗(yàn)（5）學(xué)校教育因素（6）自然物理因素（7）自我調(diào)控因素。隱形課程具有什么特點(diǎn)？（1）涉及范圍的廣域性（2）實(shí)施過(guò)程的潛在性（3）影響的持久性（4）結(jié)果的難量化性。1品德的結(jié)構(gòu)包含哪些成分？品德是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。真題：1簡(jiǎn)述教育的文化功能。社會(huì)壓力源：（1） 社會(huì)科技的飛速發(fā)展，剝奪了個(gè)性的發(fā)展。（2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。（4）材料序列對(duì)遺忘也會(huì)產(chǎn)生影響。（2）統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時(shí)和定期交流情況，研究學(xué)生的教育現(xiàn)狀，指定相互配合的方案，分工負(fù)責(zé)，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。(3)德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮而概括的記憶材料。 課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。但是當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。（1）政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。①發(fā)散思維訓(xùn)練。5簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。(1)強(qiáng)化法。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。（3）啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考。（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)性相結(jié)合6簡(jiǎn)述發(fā)揚(yáng)積極因素、客服消極因素的德育原則的含義以及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本要求。(4)功能性。（1）說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)教材、目標(biāo)、學(xué)情、教法、教學(xué)程序。7同567簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（1）加深對(duì)目的任務(wù)的理解（2）合理組織活動(dòng)（3）培養(yǎng)間接興趣（4）排除干擾。缺點(diǎn)：（1）容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)（2）容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的職業(yè)角色主要有以下六個(gè)方面：“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）、“授業(yè)、解惑者”角色（知識(shí)傳授、人類文化的傳遞著）、示范者角色（榜樣）、“教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”角色、“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”的角色、“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)”角色。7學(xué)生管理的基本原則有哪些？（1）科學(xué)性原則。全面而深入地了解學(xué)生，為教育學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)，但要促進(jìn)他們的品德發(fā)展，根本的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)抑制和克服自身的缺點(diǎn)，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)展和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。(4)示范法。(3)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價(jià)值。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。思維品質(zhì)反映了不同個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。 (2)具有良好的教育能力。中學(xué)生的情緒和情感有其獨(dú)特的發(fā)展特征：（1）情緒和情感豐富熱烈；（2）情緒和情感起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯；（3）情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象；（4）情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。 （2）說(shuō)服教育要有感染性。福勒根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。這是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)合理設(shè)置課程，適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。2簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。2簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本原則。（4）要吸取原有血脂中有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。（2） 運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次，備課要寫(xiě)好三種計(jì)劃。（2）德育任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。（1）問(wèn)題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著。因此，學(xué)生內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程，也是品德不斷發(fā)展的過(guò)程，這一要求教育者高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生在德育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)教法要考慮教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面。首先，要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室安靜；其次應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)