【正文】 大限度的發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。6在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持久化；（3）培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀；（4）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課程計(jì)劃是教育主管部門(mén)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因?yàn)椴荒堋耙环譃槎焙桶l(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。(2)穩(wěn)定性。70、教師如何寫(xiě)好教案？教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。在教育管理實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體和客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)一致的投入教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。（2）校本研究的基礎(chǔ)要素有自我反思、同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教學(xué)思維力主要有教學(xué)感知力、教學(xué)邏輯思維和非邏輯思維、教學(xué)創(chuàng)造新思維等方面構(gòu)成。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，是運(yùn)用最廣泛的一種方法。后來(lái)，簡(jiǎn)化為4中氣質(zhì)類(lèi)型，即流行至今的多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（4）發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。他認(rèn)為，正是這四種體液“形成了人的性質(zhì)”。班級(jí)授課制的局限性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）不利于學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異（2）在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展（4）缺乏真正的生生之間的合作?！苯處煹慕虒W(xué)直接經(jīng)驗(yàn)是教師萌生教學(xué)智慧不可或缺的土壤和基礎(chǔ)，間接經(jīng)驗(yàn)是生成教學(xué)智慧基石中期支撐作用的成分。7什么是校本研究？校本研究的基本要素有哪些？（1）校本研究是以校為本的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長(zhǎng)、教師為主力軍，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題二展開(kāi)的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)，要依靠集體，培養(yǎng)集體，教育集體、并通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。6情緒、情感過(guò)程有何作用？(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現(xiàn)在如下方面：①積極的動(dòng)力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用；②肯定與否定作用；③緊張與輕松作用；④激動(dòng)與平靜狀態(tài)；⑤情緒、情感的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)等。(1)獨(dú)特性。貫徹發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下:（3）“一分為二”看待學(xué)生。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。（六?簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義。6人類(lèi)的思維可以劃分為哪些種類(lèi)？（1）根據(jù)思維的內(nèi)容，可以將思維分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。5同29（五）60、如何針對(duì)學(xué)生能力的性別差異進(jìn)行教育？男女生心理的差異是客觀存在的，面對(duì)這種差異，要因性施教。一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)科課程以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。所有的人都有相同的感受。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（3）政治制度決定著教育的社會(huì)性質(zhì)。 (3)具有一定的研究能力。它對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問(wèn)題行為效果比較顯著。根據(jù)課堂計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施要求的不同，可任意將課程分為必修課程和選修課程兩種類(lèi)型。3簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。 （4）說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。3在學(xué)校的德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求？說(shuō)服教育通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括講解、談話、參觀、報(bào)告、討論等。當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。④讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。(3)注意檢查和堅(jiān)持。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。包括： （1）基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：A、智能素養(yǎng)（觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng)）；B、語(yǔ)言表達(dá)能力素養(yǎng)：表達(dá)能力是影響教師教育活動(dòng)成效的重要因素。簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。2簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。要防止時(shí)緊時(shí)松，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)。（4）要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一。美國(guó)心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為，對(duì)環(huán)境影響的評(píng)價(jià)與評(píng)估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。形象性的材料、有意義的語(yǔ)義材料，特別是詩(shī)歌比無(wú)意義的材料遺忘的慢。（4）掌握知識(shí)與發(fā)展智力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。（3） 家庭壓力：家庭成員之間缺乏交流溝通等。壓力是人們對(duì)刺激產(chǎn)生的一種心理或生理上的綜合感受。1教師備課的基本要求有哪些？首先，備課要做好三方面的工作：專(zhuān)研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)。貫徹這一原則要求（1）必須堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。1簡(jiǎn)述德育過(guò)程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程開(kāi)發(fā)與選用。我國(guó)三級(jí)課程管理的基本模式是什么？國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。（1）按照遷移性質(zhì)不同，可分為正遷移和負(fù)遷移；（2）按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；（3）按照遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移；（4）按照遷移過(guò)程所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。任何一種品德都包含有一定的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行動(dòng)等四種心理成分，簡(jiǎn)稱(chēng)為品德結(jié)構(gòu)的知、情、意、行。它是學(xué)校德育教育的根本原則，是我國(guó)中學(xué)德育性質(zhì)的最突出的表現(xiàn)。教育對(duì)文化發(fā)展有促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保留文化的作用（2）教育具有傳播和文化交流的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。1簡(jiǎn)述壓力產(chǎn)生的來(lái)源。（2） 工作壓力：職業(yè)發(fā)展、人際溝通、人際相處等。（3） 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）防止單一抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。2簡(jiǎn)述阿諾德的“評(píng)定興奮”情緒學(xué)說(shuō)。（3）注意務(wù)實(shí)性。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。（3）同理心，同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。3簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。 (3)信息技術(shù)教育。(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。③復(fù)習(xí)