【正文】 靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（3）充分而有效的反饋。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。（3）定勢與功能固著。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會。8簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨立性。8簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。8簡述道德發(fā)展的階段理論。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。包括從眾和服從兩種。9簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。（6）生活熱情與工作高效率。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。10簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。（P210）答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。來源：無憂考網(wǎng)教師 17。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。11簡述教學(xué)測量與評價的功能。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。11簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（P200） 答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（P189）答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。10簡述影響學(xué)生行為改變的方法。（P183） 答：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（4）人建立親密關(guān)系的能力。9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。9簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。8簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。8試述影響創(chuàng)造性的因素。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。（P141）答：（1）問題的特征。（P137） 答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。7簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（P111）答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。技能的特點：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）有效運用記憶術(shù)。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。（2）正確運用變式。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（3）合理安排教學(xué)程序。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。4簡述遷移的作用。（P67）答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。（P62）答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。3簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。（P59）答：（1）強(qiáng)化理論。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。這個信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。2簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。2簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。1簡述性格差異的教育含義。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（P23）答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。（P7）答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教育心理學(xué)》問答題匯總簡述教育心理學(xué)的研究對象。（P5）答：（1）學(xué)習(xí)過程。簡述教育心理學(xué)的作用。（P14）答：少年期是112歲到115歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。（P19）答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。1簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（P27）答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。（P41）答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。（P43）答：（1）苛勒的完形－頓悟說?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。4簡述維