【正文】 11簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。11簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（P212） 答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律，自我促成的紀律。11簡述群體規(guī)范形成的階段。（P206） 答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。 10簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。10簡述加涅的九大教學(xué)事項。（P188）來源:考試大網(wǎng)答：教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（6）小組輔導(dǎo)。9簡述心理健康教育的意義。（P173）答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。9簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。（2）態(tài)度不同于能力。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。7簡述如何進行提高問題解決能力的教學(xué)。解決不需要通過實際操作的文字題時比較容易，解決需要實際操作的實際題時比較困難。7簡述問題解決的過程。7簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。（P122）答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。（P113）答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（P109）答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。－2秒，有一個相當大的容量。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。5簡述如何進行促進遷移的教學(xué)。（P75）答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（P61）答：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。3簡述馬斯洛的需要層次理論。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。3簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。（P51）答：當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。3簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（P32）答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì)）。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。1簡述影響人格發(fā)展的社會因素。（P18）答：（1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。（P13）答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（P16）答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。1簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。1簡述學(xué)生的性格差異。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。2簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。2簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（P49）答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。3簡述動機及其功能。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。（3）阿特金森的成就動機理論。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。4簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。（P66）答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。4簡述葉克斯－多德森定律。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（P79）答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（5）提高遷移意識性。（P87）答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。5簡述知識直觀的類型。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。（P100）答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（4）適當過度學(xué)習(xí)。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。（P108）答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、