【正文】 運用適應認知差異的教學手段。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。（P29）答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。（P32）答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。（P32）答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（P35）答：效果律；練習律；準備律。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。3簡述布魯納的學習觀和教學觀。3簡述意義學習的條件。（P51）答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。3簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（2）馬斯洛的需要層次理論。3簡述馬斯洛的需要層次理論。（P61）答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。（P61）答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。4簡述如何激發(fā)學習動機。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。（P74）答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（P75）答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關系轉(zhuǎn)換理論等。5簡述原有認知結構對遷移的影響。5簡述如何進行促進遷移的教學。（4）教授學習策略。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。5簡述知識學習的過程。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。（3）科學地進行比較。－2秒，有一個相當大的容量。6簡述遺忘的理論解釋。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。（3）進行組塊化編碼。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。6簡述技能的作用。（P109）答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）必要而適當?shù)木毩?。（P113）答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（P120）答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（P122）答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構成 。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。7簡述學習策略訓練的方法。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。7簡述問題解決的過程。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。解決不需要通過實際操作的文字題時比較容易，解決需要實際操作的實際題時比較困難。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。7簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。（P146）答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（P147）答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。方法有：（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。（2）態(tài)度不同于能力。（P153）答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。（2）價值的內(nèi)化程度不同。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。（P162）答：（1）依從。9簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。（P165）來源:考試大網(wǎng)答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。（P173）答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（5）與人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。9簡述心理健康教育的意義。（2）開設心理輔導活動課。（6）小組輔導。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（P188）來源:考試大網(wǎng)答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。10簡述加涅的九大教學事項。（2）以學生為中心的教學策略。 10簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（P206） 答：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。（P209）答：（1）要了解群體的凝聚力情況。11簡述群體規(guī)范形成的階段。11簡述課堂氣氛及其影響因素。（P212） 答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。（P219）答：（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。11簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關系。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。11簡述教師成長與發(fā)展的基本途