教育心理學簡答或論述(存儲版)
【正文】 件作用被動地在 SR 之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。個體的學習準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。 答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復 雜。 （二）皮亞杰的認知發(fā)展階段。（ 3）具體運算階段（ 712 歲）。（ 3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。 （二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發(fā)展特點，引導個體向著對立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展。 第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。階段 段；階段 。 答：（一）人格的發(fā)展是自我與社會文化相互 作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環(huán)境作用密切相關。（ 1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。（ 2）前運算階段（ 27 歲）。（ 4）平衡。 （一）皮亞杰理論的基本概念。 早期教育。教育與心理發(fā)展的關系主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。 教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？ 答：（ 1）學習理論；（ 2）學生的學習
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