【文章內容簡介】 枷鎖。：個體在解決問題時往往只能看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。：是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對當前問題的啟發(fā)。除以上因素外，個體智力水平、性格、情緒、認知和世界觀等個性心理也制約問題解決的方向和效果。第二節(jié) 學習概述（以單選為主）1. 學習概念：指受教育者在教育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。實質：學習是在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2. 知識學習：變式，如果實有可食的、漂亮的，還有不可食、丑的3. 技能形成：操作技能、心智技能。第三節(jié) 學習動機（客觀和主觀都有）1. 構成：學習需要、學習期待216。 奧蘇泊爾成就動機學校情境中的成就動機至少包括三方面：認知內驅力：學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的傾向，多半由好奇而生，在有意學習階段，認知內驅力是最重要而穩(wěn)定的動機。自我提高內驅力：是個體要求憑借自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。外部動機附屬內驅力：學生為了保持家長和教師的贊許或認可而努力學習的需要兒童期：附屬內驅力最為突出，青年期：認知內驅力和自我提高內驅力。216。 學習動機與學習效率的關系一種倒“U“型關系，中等強度的動機最有利于完成任務，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯amp。多得森：各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。動機最佳水平還隨任務不同而不同，在學習較復雜問題時，動機強度的最佳水平低；學習任務簡單時，動機最佳水平高。216。 學習動機理論A. 行為主義強化理論，巴甫洛夫amp。斯金納，認為強化能促進學習動機。B. 需要層次理論：馬斯洛，人的行為都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，人有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，低級的需要至少達到部分滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求，前四種為缺失需要，后一種為生長需要。C. 成就動機理論：趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務，這樣的任務可以給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)；相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務，因為選擇容易的任務會保證成功，避免失敗，選擇非常困難的任務，即使失敗也可以找到適當的借口得到他人的原諒，從而減少挫敗感。D. 成敗歸因理論：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。一個總是失敗并把失敗歸于內部、穩(wěn)定的不可控的因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。E. 自我效能感：對自己能否成功的從事某一成就行為的主管判斷216。 重點：學習動機培養(yǎng)A. 了解和滿足學生的需要，促進學習動機產生B. 重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練C. 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感D. 培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀216。 重點：學習動機的激發(fā)A. 創(chuàng)設問題情境，重視啟發(fā)式教學B. 根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平C. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力D. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第四節(jié) 學習遷移（單選）遷移指一種學習對另外一種學習的影響。216。 重點：遷移分類：A. 正遷移和負遷移正遷移：一種學習對另外一種學習的促進作用；負遷移：阻礙作用；B. 順向遷移和逆向遷移順向遷移：先學習的對后學習的影響，前——后，如舉一反三逆向遷移：后學習的對先學習的影響，后——前，C. 一般遷移和具體遷移D. 水平遷移和垂直遷移水平遷移：同一水平的學習內容與后繼學習內容、活動之間產生的影響垂直遷移：不在同一水平的學習內容與后繼學習內容、活動之前的影響216。 有效促進學習遷移的措施A. 關注知識經驗，完善認知結構B. 選擇教學內容，安排教學過程C. 教授學習策略，提高遷移意識第五節(jié) 學習策略（單選）216。 重點：學習策略分類1. 認知策略：加工信息的方法和技術，有助于從記憶中提取信息，包括：復述策略（如畫線）精細加工策略（將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，如做筆記、提問）組織策略（整合所學知識或新舊知識，形成新的知識結構，如列提綱、利用圖形、流程圖）2. 元認知策略：認知的認知，計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略3. 資源管理策略：幫助學生有效的管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略，包括時間管理策略、環(huán)境管理、努力管理、資源利用策略第六節(jié) 學習理論1. 桑代課嘗試錯誤說：學習過程是刺激與反映之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過“盲目嘗試逐步減少錯誤在嘗試”而形成，是教育心理學第一個較為完整的學習理論刺激泛化和刺激分化、正強化和負強化（回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的作用類型）、懲罰（與負強化區(qū)別：懲罰是厭惡刺激的呈現(xiàn)，負強化厭惡刺激的排除，來降低概率發(fā)生的概率）、消退（曾經強化的反應，后來不再有強化物，致使反應發(fā)生概率降低）216。 重點：認知學習理論（易考主觀題）A. 完型頓悟說：學習是通過頓悟實現(xiàn)，學習的實質是在主題內部構造完形。嘗試錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是聯(lián)系到某種程度時出現(xiàn)的結果。B. 布魯納認知結構學習論：主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，是學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦的認知結構。學習觀：學習實質是主動的形成認知結構，包括獲得轉化和評價。提倡發(fā)現(xiàn)學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，以發(fā)現(xiàn)要學習的概念，在教學過程中，學生應該是一個積極的探究者，教師不能只給學生提供現(xiàn)成的答案，而是要給學生提供獨立探究的學習環(huán)境。第五章 中學生發(fā)展心理第一節(jié) 中學生的認知發(fā)展（以單選為主）216。 皮亞杰的認知發(fā)展理論：認知發(fā)展是構建的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。圖式：個人對世界的知覺、理解和思考的方式同化：順應：個體改變自己的動作適應客觀變化，同化是個體對環(huán)境的作用，順應是環(huán)境對個體的作用。 平衡—自我調節(jié)機制使自我認知從一個平衡狀態(tài)過渡到另一個更高平衡狀態(tài)的過程。個體認知發(fā)展的影響因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程認知發(fā)展的階段：感知運動階段12歲、前運算階段27歲，具體運算階段711歲，形式運算階段1116歲維果斯基心理發(fā)展與教育觀：強調人的社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認為人的高級心理機能是人在活動中形成和發(fā)展起來并借助語言實現(xiàn)的。最近發(fā)展區(qū)：已經完成的