【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能容忍模糊和錯(cuò)誤喜歡幻想有強(qiáng)烈的好奇心具有獨(dú)立性問題解決問題：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程特點(diǎn)：目的性，認(rèn)知性，序列性分類：常規(guī)性，創(chuàng)造性有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題兩者的解決過程并不相同。前者的解決過程有兩個(gè)環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。后者解決注重“設(shè)計(jì)”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的“解法搜尋的”功能附著：從物體的正常功能的角度考慮問題，難以看出其它功能創(chuàng)造性定義：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的。有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。▲以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性▲發(fā)散思維特征：流暢性/變通性/獨(dú)創(chuàng)性▲流暢性:在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少▲影響問題解決的主要因素。（1）問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。解決不需要通過實(shí)際操作的文字題時(shí)比較容易，解決需要實(shí)際操作的實(shí)際題時(shí)比較困難。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生。可以說，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。（3）定勢(shì)與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系：聯(lián)系：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊(yùn)涵創(chuàng)造力區(qū)別：?jiǎn)栴}解決是指將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工過程；創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)在的方法就能解決。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（1） 先低級(jí)后高級(jí)（2） 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級(jí)后高級(jí)”的規(guī)律發(fā)展（3） 把需要分成兩類：基本需要（前四種）成長(zhǎng)需要：2) 學(xué)習(xí)理論(一)行為主義學(xué)習(xí)理論一、試誤說桑代克▲p97桑代克 實(shí)證主義，開創(chuàng)科學(xué)教育心理學(xué)，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父，餓貓1）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)實(shí)驗(yàn)（試誤說:減少錯(cuò)誤反應(yīng)，鞏固正確反應(yīng)）2）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律3）試誤說的教育意義1：老師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固。2，在識(shí)記教育過程中，老師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到的消極的后果（效果律）3，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)律）4，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”（準(zhǔn)備律）二、經(jīng)典條件反射巴甫洛夫其基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)分化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)食物是分泌唾液的無條件刺激不能引起分泌唾液的鈴聲是中性刺激能引起分泌唾液的鈴聲是條件刺激鈴聲引起的唾液分泌反應(yīng)為條件反應(yīng)三、操作條件反射斯金納▲分類：正/負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激后加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率簡(jiǎn)答：懲罰就是負(fù)強(qiáng)化？錯(cuò)誤▲基本規(guī)律：強(qiáng)化/消退(無強(qiáng)化)/懲罰▲行為分操作性行為（主動(dòng)），應(yīng)答性行為（被動(dòng)）四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉▲班杜拉：強(qiáng)化：外部/替代/自我外部：正負(fù)強(qiáng)化替代：向榜樣一樣成功自我：自我安排自我鼓勵(lì)▲兒童觀察學(xué)習(xí)的過程注意/保持/復(fù)制/動(dòng)機(jī)(二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究▲德 苛勒：通過頓悟?qū)W習(xí)▲加德納多元智能理論▲美 托爾曼2．為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。二、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀答：學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。 教學(xué)觀：1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)/結(jié)構(gòu)/程序/強(qiáng)化。2. 奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論▲有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。即符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程?！鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)▲有意義學(xué)習(xí)的條件其產(chǎn)生條件有外部條件和內(nèi)部條件外：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。內(nèi)：；2 學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性3 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義（這是有意義學(xué)習(xí)的目的）。(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論▲強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)▲建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。答：學(xué)生觀：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換教師觀：教師的角色應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的忠實(shí)支持者、學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；教師必須關(guān)心學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率如何等問題，必須明白要求學(xué)習(xí)者獲得什么學(xué)習(xí)效果；教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者 (三)人本主義學(xué)習(xí)理論3) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。功能：一是激活功能。即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。基本成分：學(xué)習(xí)需要/學(xué)習(xí)期待分類內(nèi)外維度：內(nèi)部/外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的:遠(yuǎn)景性/近景性動(dòng)機(jī)對(duì)象的廣泛性：普遍型/特殊型(偏科)動(dòng)機(jī)意義:合理/不合理地位作用:主導(dǎo)性/輔助性奧蘇伯爾:認(rèn)知/自我提高/附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：聯(lián)結(jié)主義，正負(fù)強(qiáng)化需要層次理論 馬洛斯成就動(dòng)機(jī)理論 阿特金森（個(gè)人成就動(dòng)機(jī)分兩類：力求成功/避免失敗成敗歸因：韋納穩(wěn)定內(nèi)因：能力，任務(wù)難度不穩(wěn)內(nèi)因：努力不穩(wěn)外因：難度，運(yùn)氣自我效能感：班杜拉感覺有能力成功時(shí)，高水平自我效能感▲簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；在學(xué)習(xí)較容易的課題時(shí)，盡量使學(xué)生集中注意力，緊張一點(diǎn)（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；使學(xué)生根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)策略，為取得更好成績(jī)或避免犯錯(cuò)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1)使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)。具有某種動(dòng)機(jī)的個(gè)體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)。動(dòng)機(jī)促使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)。(2)使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。動(dòng)機(jī)決定了個(gè)體在某一活動(dòng)中所投入的努力、熱情的多少。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情就越高。(3)激發(fā)和維持某種活動(dòng)。研究表明，動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動(dòng)地從事某種活動(dòng)并堅(jiān)持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅(jiān)持完成。(4)提高信息加工的水平。根據(jù)信息加工理論，動(dòng)機(jī)影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類學(xué)生在,必要時(shí)更易于通過其他多種途徑來促進(jìn)對(duì)某一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。(5)決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則獲得好成績(jī)時(shí)的自豪感就越強(qiáng)，而獲得不良成績(jī)時(shí)的受挫感或厭惡感也越強(qiáng)。學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則屬于某一群體會(huì)使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會(huì)使他們感到痛苦。簡(jiǎn)言之，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生因某種結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開它。(6)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。這是上述各種作用的最終體現(xiàn)，良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。影響學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的因素有哪些？1）內(nèi)因：1學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)2成熟與年齡特點(diǎn)3學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異4學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀5學(xué)生的焦慮程度2)外因1家庭環(huán)境與社會(huì)輿論2老師的榜樣作用簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等；三是附屬的內(nèi)驅(qū)力，這是一種為了獲得長(zhǎng)者和同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素的變化而變化。耶基斯多德森定律2 學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平3學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系成倒U型4) 學(xué)習(xí)遷移▲含義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響▲分類：按影響效果：正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾）按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移▲遷移的作用、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用?！鴮W(xué)習(xí)遷移的基本理論▲學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（一）合理地安排課程與組織教材；（二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（三）課內(nèi)和課外練習(xí)相配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。1. 早期形式訓(xùn)練說：沃爾夫 遷移是無條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式相同要素說：桑代克 一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊馗爬ɑń?jīng)驗(yàn)類化）理論：賈德 概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系2. 現(xiàn)代奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論有意義學(xué)習(xí)▲遷移的實(shí)質(zhì)：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程▲影響學(xué)習(xí)遷移的因素的有：(1)學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)(4)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)▲促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：p1221)精選材料使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)2)合理編制教學(xué)內(nèi)容使教材結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化3)合理安排教學(xué)程序使有效的教材發(fā)揮功效4)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境最好相似，有助于學(xué)習(xí)的遷移5)傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性教授各種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來▲從遷移的性質(zhì)來看，倒攝抵制屬于逆向負(fù)遷移。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容的阻礙和干擾作用。按影響效果：正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾）按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移。倒攝抑制既符合時(shí)間上的倒序性，又符合消極影響，因此屬于逆向負(fù)遷移。5) 學(xué)習(xí)策略▲含義：為提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案?！诸悾焊鶕?jù)作用丹瑟：主/輔策略系統(tǒng)涵蓋成分麥其奇: 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略▲認(rèn)知策略包括復(fù)述策略精細(xì)加工策略：位置記憶法首字聯(lián)詞法限定詞法關(guān)鍵詞法視覺想象內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系實(shí)際生活充分利用背景知識(shí)組織策略。提綱圖形、表格▲元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。▲資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、工具利用策略、社會(huì)性人力資源利用策略等。學(xué)習(xí)策略的特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)的使用的。，是有效學(xué)習(xí)所需的。，是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。4。程序性，是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)則和技能構(gòu)成的▲簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。1．主體性原則 任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮2．內(nèi)化性原則 訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用3． 特定性原則 學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。同樣一個(gè)策略，年長(zhǎng)和年幼的，成績(jī)好的和成績(jī)差的，用起來的效果就不一樣。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有