【文章內容簡介】 馬克思主義為指導的教育學著作。（5）贊可夫，蘇聯(lián)教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學效果是學生達到最理想的發(fā)展水平；五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生達到一般發(fā)展。（6）布魯納，美國教育家，《教學過程》，強調學科結構，倡導發(fā)現(xiàn)教學法，學科中心課程論。（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學與兒童心理學》，教學目的：發(fā)展學生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，認為全面和和諧是兒童個性發(fā)展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學目標分為：認知、情感、動作。我國近代教育家（1）蔡元培，“學界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育獨立思想。（2）晏陽初，“世界平民教育運動之父”，四大教育：文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三大方式。（3）黃炎培，中國職業(yè)教育的領導者，主張“知行結合、手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重”。（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會的發(fā)展教育與社會生產力的相互關系（1）生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；②生產力水平制約這教育結構的變化；③生產力水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力；②教育再生產科學知識。教育與社會政治經濟制度的相互關系（1）政治經濟對教育的制約作用①政治經濟制度決定教育的領導權；②政治經濟制度決定著受教育權；③政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德內容。（2）教育對政治經濟制度的影響作用①教育為政治經濟制度培養(yǎng)做需要的人才；②教育可以促進民主；③教育是一種影響政治經濟的輿論力量。教育與文化是相互依存、相互制約的關系（1）文化對教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在：①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇。③文化影響教學方法的使用。（2）教育對文化發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在：①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用。③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育目的教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。一、教育目的的作用導向作用激勵作用評價作用二、教育目的的層次國家的教育目的；各級各類學校的培養(yǎng)目標；教師的教學目標；三、教育目的的影響因素（小學教育的基本依據）社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據；人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據；制定者的教育理想和價值觀；馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目標的理論依據。四、教育目的的基本精神（實現(xiàn)我國教育目的的基本要求）強調教育為社會建設主義建設事業(yè)服務，培養(yǎng)勞動者和社會主義接班人。要求使學生在德智體美等方面全面發(fā)展。強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。五、我國教育目的的理論依據：《資本論》關于人的全面發(fā)展的學說，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。根本途徑。教育制度一、教育制度的影響因素生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會政治制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。課程課程的作用（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。（2）課程是教師和學生學的依據，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據。課程的類型（1）學科課程和經驗課程；（2）分科課程、綜合課程與活動課程；（3）必學課程與選修課程；（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。課程內容（1）課程計劃。是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據；課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。作用：指導和規(guī)定教學活動的依據，制定課程標準的依據。（2）課程標準。作用：是教材編寫、教學、評價和考試的依據，是國家管理和評價課程的基礎。指導教師工作，評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。（3）教材。進行教學活動的材料。作用：是學生獲得知識進學習的主要材料；幫助學生掌握教師講授的知識；便于學生預習復習和做作業(yè)；是學生進一步擴大知識領域的基礎；也是教師進行教學的主要依據；為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供基本材料?；A教育課程改革基礎教育課程改革的基本理念（1）三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標；（2）綜合課程觀，課程的設置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現(xiàn)實。；（3）內容聯(lián)系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯(lián)系，與學生已有的經驗相聯(lián)系，加強教學內容的“生活化”；（4）學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。；（5）發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用；（6）校本發(fā)展觀，從學校和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展?；A教育課程改革的核心理念新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”（1）關注每一位學生；（2）關注學生的情緒生活和情感體驗；（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉變；（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的特點（1）漫長性。（2）生長性。教師職業(yè)的特點（1）傳道者的角色。（2）授業(yè)解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）（4）教育教學活動的設計者、組織者、管理者。（5）朋友的角色。（6）研究者的角色。教師勞動的特點（1）復雜性。主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。（2）創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在：因材施教、教學上的不斷更新、教師的教育機智。（3）主體性和示范性。學生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。（5）長期性和間接性。長期性：培養(yǎng)周期長；間接性：不直接創(chuàng)造財富。（6）系統(tǒng)性。教師之間、年級之間相互協(xié)調配合。教師專業(yè)發(fā)展的內容背（背過）（1）專業(yè)理念。教師專業(yè)理念是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。（2）專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內容。（3）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力包括：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、創(chuàng)新能力。教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）三階段發(fā)展關注生存。關注情景。關注學生。（2）四階段發(fā)展職前儲備。入職調整。鞏固穩(wěn)定。創(chuàng)新成熟。（3）五階段新手、進步新手、勝任性、精通型、專家。教師專業(yè)發(fā)展的途徑（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（小型課堂）（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。《小學教師專業(yè)標準（試行）》（1）師德為先。熱愛教學教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（2）學生為本。尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動小學生的主動性。遵循小學生成長規(guī)律，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力。遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平。（4）終身學習。學習先進小學教育理論，優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。教育科學研究教育科學研究的意義（1）解決教育教學問題的需要。（2）促進教師專業(yè)不斷發(fā)展。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。教育科學研究的基本步驟（1）確定研究課題。（2）查閱文獻與閱讀文獻。（3）提出研究假設。（4）制定研究計劃，設計研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結論。（7）撰寫成文。教育文獻的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。小學教育科學研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調查法。（3）教育實驗法。（4）教育行動研究法。（5）教育敘事研究法。（6）個案法。（7）歷史法。（8）