【文章內(nèi)容簡介】 忘：是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤?；貞洠簩Σ辉谘矍暗倪^去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。再認：對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認(1)遺忘的原因①記憶痕跡衰退說：(自動消退)代表人物：巴甫洛夫主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。②干擾抑制說代表人物：詹金斯和達倫巴希主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。③同化說代表人物：奧蘇貝爾主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學習的保持與遺忘，他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前面學習的加深和擴充。④動機說代表人物：弗洛伊德主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。(2)遺忘的規(guī)律艾賓浩斯(19世紀末德國心理學家)的“遺忘曲線”。遺忘的進程不均勻，有先快后慢的特點。(三)提高記憶能力的方法中公教育做一個善良的人！點擊查看教師招聘公告大全最全匯總教師資格備考資料匯總①、明確記憶的目的、增強學習的主動性 ②、理解材料的意義、減少機械記憶 ③、對材料進行精細加工、促進深度理解 ④、運用組塊化策略、合理組織材料 ⑤、運用多重編碼方式、提高加工質(zhì) ⑥、注意復習方法、防止知識遺忘這個知識以簡答題的方式出?？谠E：有意理解精加工、組塊編碼防遺忘。防止遺忘的方法： ①及時復習、經(jīng)常復習②合理分配時間③做到分散復習與集中復習相結合 ④反復閱讀與試圖回憶相結合 ⑤復習方法要多樣化 ⑥運用多種感官參與復習這個知識以簡答題的方式出。口訣：法官及時返回三中二、經(jīng)典例題2015上半年、簡答題：依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復習?中公教育做一個善良的人！點擊查看教師招聘公告大全第四篇：小學教育教學知識與能力考點小學教育教學知識與能力考點 第1章 教育基礎 小學教育小學教育的任務：（1）根本任務：打好基礎；（2）具體任務：①進行系統(tǒng)的學習，但不應過度疲勞；②引導兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣；④培養(yǎng)學生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對道德的理解。教育概述教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，測試于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。教育的構成要素：（1）教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。（2）受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生，是教育者的對象，是學習的主體。（3）教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。教育者、受教育者、教育影響三者間的關系教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的活動，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，它就存在。（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表現(xiàn)在三個方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會意識的影響；第三，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。教育的功能（1）個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；（2）正向功能與負向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學 教育學是以教學現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學科。教育學的發(fā)展 教育學萌芽階段（1）《學記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著?！秾W記》主張：課內(nèi)與課外相結合；反對司機硬背，主張啟發(fā)式教學；主張開導學生；主張教學要遵循學生心里發(fā)展的特點，循序漸進。（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對兒童進行教育。（8）昆體良，《雄辯術原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》。教育學創(chuàng)立階段（1）培根，近代實驗科學家鼻祖，首次提出把教育學作為一門獨立的學科。（2）夸美紐斯，捷克教育學家，教育學之父?！洞蠼虒W論》，教育學成為一門獨立學科的標志。（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。（4）康德，德國哲學家，把教育學作為大學一門課程在大學授課，《康