【文章內(nèi)容簡介】 的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。如果教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過教學(xué)評價(jià)加以檢查和驗(yàn)證。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。可以作為證明學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時(shí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也可以作為教育行政部門評價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。三、教學(xué)評價(jià)的基本類型(一)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià)是指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，診斷性評價(jià)的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；(2)決定對學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)。這種評價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評價(jià)的主要功能是：(1)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋。總結(jié)性評價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也稱為終結(jié)性評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)性評價(jià)的主要功能是：(1)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；(2)證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。[page](二)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)相對性評價(jià)又稱為常模參照性評價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)．它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對性評價(jià)常以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。相對性評價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。絕對性評價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)．它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點(diǎn)是不適用于甄選人才。四、教學(xué)評價(jià)的原則(一)客觀性原則河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks客觀性是教學(xué)評價(jià)的基本要求。因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)評價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先要做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評價(jià)方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實(shí)地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評定。(二)發(fā)展性原則[page] 教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。(三)整體性原則教學(xué)評價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評價(jià)：三是要把分?jǐn)?shù)評價(jià)、等級評價(jià)和語言評價(jià)結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。(四)指導(dǎo)性原則教學(xué)評價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時(shí)；三是要重視形成性評價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際。五、小學(xué)教育評價(jià)的內(nèi)容在宏觀范圍，教育評價(jià)涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評定教師授課質(zhì)量評價(jià)、課程和教材評價(jià)是最主要的評價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。(一)學(xué)生發(fā)展評定[page] 學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價(jià)也就是操行評定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。(二)教師授課質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行授課評價(jià)時(shí)，首先要確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量評價(jià)包括專家、同行、學(xué)生和自我評價(jià)?，F(xiàn)代教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評價(jià)意識，加強(qiáng)評價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價(jià)指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對中小學(xué)教師來說，評課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u課是教學(xué)常規(guī)的一部分。(三)課程和教材評價(jià)課程和教材是教育評價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們評判學(xué)校教育重智輕能、批評教育質(zhì)量不高時(shí)，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開展課程和教材評價(jià)時(shí)，教師的意見會備受重視，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價(jià)語文教材時(shí)，研究人員可以請教師就教材的內(nèi)容、組織編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評議。具體到每個(gè)方面，應(yīng)給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測題能夠配合教學(xué)重點(diǎn)，深淺配置適當(dāng)，具有啟發(fā)性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學(xué)過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價(jià)。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當(dāng)；處理教材過程中有哪些困難?？傊?，教師學(xué)遇到的問題都可以成為評價(jià)的議題。河南教師資格網(wǎng) 河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks第四篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點(diǎn)：綜合課程一河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點(diǎn)：綜合課程一(一)綜合課程的概念和類型“綜合課程”是這樣一種課程組織取向，它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。因此說，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域．組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。由此看來，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素．并將這些課程要素以某種方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來。根據(jù)考察和探究的中心主題或問題的來源不同，綜合課程可分為“學(xué)科本位綜合課程”、“社會本位綜合課程”、“兒童本位綜合課程”?！皩W(xué)科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)科知識，“社會本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于社會生活現(xiàn)實(shí)．“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)生自身的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)。1．學(xué)科本位綜合課程學(xué)科本位綜合課程(綜合學(xué)科課程)是以學(xué)科或文化知識作為課程整合的基點(diǎn)，課程整合的核心主要源于學(xué)科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯．形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯。根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。所謂“相關(guān)課程”，是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來．又保持各學(xué)科原來的相對獨(dú)立。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系：語文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。相關(guān)課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷。通過尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識彼此整合起來．這有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)以后，也可以彼此配合，避免對知識的不恰當(dāng)重復(fù)。[page] 所謂“融合課程”(fu