【文章內(nèi)容簡介】 長考選擇題，在理解的基礎(chǔ)上記憶，把概念背下來，其他的多看幾遍書理解1） 講授法運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識2） 談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法3） 討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討，從而獲取知識的方法4） 讀書指導(dǎo)法5） 演示法教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法6） 參觀法教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法7） 練習(xí)法8） 實驗法9） 實習(xí)作業(yè)法教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學(xué)方法，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)，生物課的植物栽培10） 實踐活動法11） 欣賞教學(xué)法12） 情景教學(xué)法教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法13） 發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。（布魯納倡導(dǎo)的） 5常見的教學(xué)組織形式（考選擇） 1）個別教學(xué)制 2）班級授課制 夸美紐斯《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述 我國最早采用班級授課制是1862年清政府設(shè)立的京師同文館 優(yōu)越性和局限性 p97 3）分組教學(xué) 4）設(shè)計教學(xué)法 美國教育學(xué)家 克伯屈 主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。5） 道爾頓制美國教育學(xué)家 柏克赫斯特教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教老師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查 6）特朗普制 又稱“靈活的課程表”， 把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來 5教學(xué)評價 是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予 價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。 作用：診斷、激勵、調(diào)節(jié) 5教學(xué)評價的種類 按實施功能分1） 診斷性評價（開始）2） 形成性評價（過程中）3） 總結(jié)性評價（結(jié)束時）按運用標(biāo)準(zhǔn)分1） 相對性評價常模參照性評價2） 絕對性評價目標(biāo)參照性評價3） 個體內(nèi)差異評價對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較 按評價主體分1） 外部評價2） 內(nèi)部評價（自我評價） 5教學(xué)評價的原則 1）客觀性 2）發(fā)展性 3）整體性 4）指導(dǎo)性 5簡述新課程中的教學(xué)觀 1）全面發(fā)展的教學(xué)觀 結(jié)論與過程的統(tǒng)一 認(rèn)知與情意的統(tǒng)一 2）交往與互動的教學(xué)觀 3）開放與生成的教學(xué)觀第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 60、感覺的特性 1）感覺適應(yīng) 在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 2）感覺對比 不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。分為同時對比和繼時對比3） 感覺后像外界刺激停止以后，暫時保留的感覺印象4） 感覺的相互補償5） 聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。 6知覺 是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映 特性1） 理解性2） 選擇性3） 整體性4） 恒常性 6注意 是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一 分類：無意注意、有意注意、有意后注意 6注意的分散 是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象 6注意的轉(zhuǎn)移 是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上 注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求，是主動進行的，分散則離開了當(dāng)前的任務(wù)。 6注意的分配 是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事集中不同的活動 6記憶的過程 識記、保持、再認(rèn)或回憶三環(huán)節(jié) 6遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯“遺忘曲線” 遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型 6前攝抑制 是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用 倒攝抑制 是后學(xué)習(xí)的材料對保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用 6回憶 對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程 再認(rèn) 對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的 70、聚合思維 又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維 發(fā)散思維 又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維 7正遷移 已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用 負(fù)遷移 已獲得的知識經(jīng)驗對解決問題有阻礙或干擾的影響 7定勢 是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向 在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。 7功能固著 是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不見它其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法 7原型啟發(fā) 是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型 7下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)） 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)） 7學(xué)習(xí)動機 是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，包括推力、拉力、壓力 推力：學(xué)生對學(xué)業(yè)成就本身的追求、學(xué)習(xí)興趣等 拉力：與學(xué)習(xí)的外在后果有關(guān)，對學(xué)習(xí)起引誘作用 壓力：與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學(xué)生的要求有關(guān)，對學(xué)習(xí)起強制作用 7學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成 1）學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力 2）學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計 學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)的誘因 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機心理結(jié)構(gòu)中的兩個基本成分，學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本的動力，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機中占主導(dǎo)地位 7學(xué)習(xí)動機的功能 激發(fā)、指向、維持 7學(xué)習(xí)動機的分類 1）內(nèi)部動機與外部動機 2）高尚動機與低級動機（利他主義和利己主義） 3）遠(yuǎn)景動機和近景動機 4）直接動機和間接動機 5）奧蘇泊爾成就動機的分類 ①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ②自我提高內(nèi)驅(qū)力 ③附屬內(nèi)驅(qū)力 80、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 倒U型曲線 耶克斯和多得森研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平，隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點低，在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點高。 8學(xué)習(xí)動機的理論 1）行為主義強化理論 巴甫洛夫和斯金納，認(rèn)為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機 2）需要層次理論 馬斯洛提出 人具有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，前四種是缺失需要，后一種是生長需要 3）成就動機理論 麥克里蘭、阿特金森 4）成敗歸因論 5）自我效能感理論 自我效能感是指人們對自己能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 班杜拉提出 影響自我效能感的因素 ①成敗經(jīng)驗（最主要因素） ②對他人的觀察 ③言語勸說 ④情緒和生理狀態(tài) 8學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生 2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練 3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 8學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 8學(xué)習(xí)遷移 是指