【文章內容簡介】 有創(chuàng)新性是課題選擇的根本標準。對于教師科研選題的標準則是看選擇的問題及其解決是否對失去教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值，否則就另當別論了。所以特別強調校本科研、教師科研、行動研究。三、課題選擇的條件 71四、文獻查閱的作用⑴避免重復研究；⑵思考完成研究任務的可能性；⑶思考課題研究的假設；⑷思考課題研究的方法。72五、文獻查閱的知識、技巧（一）具備文獻資料檢索知識教師應有一些文獻檢索方面的知識，如圖書館學、目錄學、文獻學、檔案學等。簡單地說①要知道檢索途徑，即到哪里去找資料；②要懂得資料的類型；③懂得使用檢索工具；④知道文獻資料的檢索方法。（二）掌握文獻資料閱讀技巧教師應該掌握閱讀文獻的方法和技巧，學會在不同階段使用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀不同價值的文獻。一般來說，開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內容和價值有所了解；第二個階段就是要求精讀必須熟知的文獻。合理地利用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀文獻資料，才能既保證閱讀的質量又保證閱讀的速度。（三）養(yǎng)成文獻資料積累的好習慣 73六、文獻查閱的原則⑴要有“坐冷板凳”精神；⑵要盡可能多的占有資料；⑶要注意資料的質量；⑷安排足夠的時間；⑸要有一定的文獻檢索能力。74第三節(jié) 制定與實施研究計劃的能力一、制定研究計劃一份研究計劃的包括以下內容：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。二、實施研究計劃實施研究計劃的主要工作是：⑴控制研究工作進程；⑵收集與整理資料；⑶寫作論文或報告。75第四節(jié) 掌握研究方法 76一、觀察法觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。研究考用自己的眼睛看、耳朵聽、身體接觸來感知研究對象，得到的資料真實可靠又比較容易，因此是最常用的方法。（一）觀察法的應用要求 ⑴保證對象的自然狀態(tài)；⑵做好觀察記錄：①結構性記錄方法：要求事先構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義、準備好記錄單。②非結構性記錄方法。記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法等。（二）觀察法的操作：①準備階段；②實施階段；③資料處理階段；④撰寫報告或論文。77二、調查法調查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。調查法具體可分為問卷法和訪談法。78（一）問卷法的應用要求 ⑴問卷的編制：①問卷的結構；②問題項目的編制要求；③問題答案項目的編制要求。⑵問卷的回收與整理：①保證回收率；②整理出有效答卷，作歸類分析，編制好圖表。（二）問卷法的操作步驟：①確定課題；②編制問卷；③選定樣本；④問卷發(fā)放與回收；⑤問卷整理；⑥寫研究報告。三、實驗法實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。（一）實驗法的應用要求⑴首先要確定自變量和因變量，即實驗什么、所希望的效果是什么要清楚。⑵其次要搞清楚有哪些應該注意的干擾變量及如何控制，即要選擇合適的實驗設計。⑶要仔細界定實驗結果的內外效度。⑷找一本教育實驗方面的書認真讀一讀，有了基礎知識后再研究自己的實驗應該采用何種設計。（二）實驗法的操作⑴準備階段：①確定課題；②提出假設；③明確變量及結構；④選擇實驗設計；⑤準備實驗工具。⑵實施階段：①確定被試及分組方法；②引入自變量；③控制實驗進程；④資料收集；⑤階段實驗總結。⑶資料處理階段：①整理實驗數據；②數據統計分析與制作圖表；③校驗實驗假設；④做出結論和推論；⑤解釋結論和推論。⑷撰寫實驗報告：組成部分為①問題；②方法；③數據分析；④結論。80四、歷史法歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法。（一）歷史法的應用要求⑴遵循歷史研究的原則：①歷史客觀性原則；②歷史整體性原則；③史論結合原則；④批判繼承原則。⑵了解歷史資料的種類：①文字資料；②實物資料；③口碑資料。⑶懂得歷史資料的價值：直接史料（原始資料或第一手史料）；間接史料（轉手資料或、第二手資料、第三手資料）。⑷慎重使用歷史資料。（二）歷史法的操作過程：①確定研究問題；②構造問題假說；③搜集證據資料；④對資料做出考證與整理；⑤檢驗假說；⑥文章構思與寫作。81五、行動研究行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。82第六章 中等學校教師的信息能力 83第一節(jié) 信息能力含義與類型一、信息和信息能力（一）信息信息就是用語言、文字、數字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內容。信息是對客觀世界中各種事物變化和特征的反應；是客觀事物之間相互作用和聯系的表征；是客觀事物經過感知或認識后的再現。（二）信息的分類⑴內部信息：存在或活動于學習者個體內部的信息。⑵外部信息：是指環(huán)境作用與學習者感官的信息。又分為自然信息和人工信息。按其對人們的意義可分為：①有用信息；②干擾信息；③冗余信息。教師需獲取的信息分三大類：⑴關于學生各方面的信息：①學生個人信息情況；②班級整體狀況方面的信息；⑵學科專業(yè)信息；⑶教育專業(yè)方面的信息。（三）信息能力信息能力就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。信息能力是每個公民應具備的基本能力。二、中等學校教師應具有的信息能力中等學校教師的信息能力應側重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。84第二節(jié) 信息獲取能力信息獲取能力是指教師在信息資源中及時快速準確收集到有用信息的能力。一、信息資源的游覽與查找能力： ⑴利用信息資源能力 ⑵信息檢索能力85信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。包括兩個方面：①將信息按一定方式組織存儲起來；②根據用戶的需要找出有關信息。信息檢索系統是根據一定目的按照一定的規(guī)則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統。可分為兩種：手工檢索系統和計算機檢索系統。①手工檢索86手工檢索是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。手工檢索的工具主要有目錄類、索引類、檢索性文摘類三部分組成。②計算機檢索，是利用計算機檢索系統，從存儲在計算機里的大量數據中檢索出所需要信息的一種檢索手段。計算機檢索包括光盤數據庫檢索、網絡數據庫檢索和互聯網信息檢索。⑶圍繞課題查找資料案例。87查找文獻一般按下列過程進行：①提出問題；②選擇檢索工具；③確定檢索途徑；④確定檢索方法；⑤按線索查找；⑥索取文獻；⑦閱讀文獻。二、現場信息收集能力表現在：⑴判斷信息需求及利用信息技術獲取信息能力；⑵觀察學生和與學生進行有效交流的能力。89第三節(jié) 信息理解與處理能力一、信息的理解能力主要包括以下幾個方面：⑴識別教材信息的含義；⑵讀懂學生方面信息的能力；⑶評價判斷信息的能力。二、信息處理能力可以概括為以下幾個方面：⑴信息分類能力；⑵信息統計與分析能力；⑶信息重組能力；⑷信息編輯加工能力；⑸信息存取能力。90第四節(jié) 信息傳遞能力 表現在以下幾個方面：⑴利用口頭語言傳遞信息的能力。91教學口語是指教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。92教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語?；疽笫潜仨毦哂忻黠@的教育指向性，要有可接受性、多樣性和靈活性?？煞譃閯駥дZ、激勵語、表揚語、批評語。⑵利用書面語言傳遞信息的能力：①板書傳遞信息的能力；②撰寫評語傳遞信息的能力。⑶利用形體語言傳遞信息的能力。⑷利用教學媒體傳遞信息的能力：①一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型、圖表、掛圖等；②另一類是現在教學媒體，包括幻燈機、投影儀、電影、電視、電子計算機等。93第七章 中等學校教師語言能力94第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高一、教師語言（一）教師語言的特征：①科學性；②規(guī)范性；③教育性；④啟發(fā)性；⑤激勵性；⑥審美性。（二）教師語言的功能 ⑴影響學生對知識的撐握：①教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；②教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；③教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握。⑵影響學生能力的發(fā)展： ①影響學生表達能力的發(fā)展；②影響學生審美達能力的發(fā)展；③影響學生思維能力的發(fā)展。⑶影響學生積極情感的形成。二、教師語言能力的提高可以從以下幾個方面著手：⑴提高自身的思想修養(yǎng)；⑵提高自身的知識修養(yǎng)；⑶培養(yǎng)良好的心理素質。95第二節(jié) 教師的書面語言和口頭語言一、書面語言書面語言指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，如板書、作業(yè)評語等。⑴書面語言的作用：①準確與簡約地表達教學內容；②影響學生書面語言的表達能力。⑵運用書面語言的要求：①注意遣詞、造句和修辭；②注意字跡正確、規(guī)范；③注意板書設計；④注意評語設計。評語有五種類型：①肯定型評語；②欣賞型評語；③指導型評語；④征詢意見型評語；⑤交流型評語。二、口頭語言⑴口頭語言的作用：①詮釋書面語言；②靈活把握課堂；③營造良好的學習情境。⑵運用口頭語言的要求：①注意準確規(guī)范；②注意通俗易懂；③注意淺析簡明；④注意邏輯性和針對性；⑤注意語調、語速與節(jié)奏。96第三節(jié) 教師的身體語言身體語言是指在課堂教學中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息，交流感情的語言形式。一、身體語言的作用：⑴可以幫助組織教學；⑵可以增進師生感情；⑶可以調動學生學習熱情；⑷可以突出教學重點；⑸可以調控教學進程。二、身體語言的種類教師的身體語言包括手勢語言、體態(tài)語言和表情語言三種。⑴手勢語言97手勢語言是指教師用手做各種姿勢來表達意思。主要包括情感手勢、指示手勢和形象手勢。運用手勢語言時應注意：①手勢應適量、適度、適時②手勢應自然、得體、大方。⑵體態(tài)語言98體態(tài)語言指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。運用體態(tài)語言時應注意：①舉止要恰當；②與學生交往的距離要適宜。⑶表情語言運用表情語言時應注意：①目光；②表情。99第四節(jié) 沉默和暗示一、沉默教師的沉默是指教師對學生的行為表現以不發(fā)表看法應對之。沉默的作用：①具有信號功能；②具有評價功能；③具有教育功能；④具有遏制功能。二、暗示暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過言語和非言語（表情、手勢、動作、環(huán)境）手段達到，是接受暗示者對暗示內容的知覺和接納。課堂上教師對學生暗示的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與無意識功能統一，尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。運用暗示的具體做法：①設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信；②充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行；③教師還要在課堂上針對學生的性格及他們表現做出相應的反應，要使用鼓勵的話語和表情，激發(fā)他們學習的動力，給他們學習信心。100第八章 中等學校教師人際交往能力101第一節(jié) 教師人際交往能力的含義與作用一、教師人際交往能力的含義教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。二、教師人際交往能力的作用（1）對教育工作的作用。教師的人際交往能力對教師的教育工作有著不容忽視的重要作用。在教師和學生的交往中，教師的交往方式和策略對學生的成長起關鍵作用。如方式和策略使用不當，容易傷害到學生的自尊心，影響學生對學業(yè)、對人、對事的看法。因此教師人際交往能力的強弱，直接影響教師教育的成敗。（2）對教師自身發(fā)展的作用。人際交往能力是幫助教師適應社會的重要武器，對教師自身發(fā)展起重要作用。人際交往能力強或弱，決定他的人際關系是和諧還是緊張。所以教師要努力營造和諧的人際環(huán)境，更好地促進自身綜合能力的提高。因此，教師的人際交往能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。三、教師提高人際交往能力的基本原則（一）正確認識自己和他人（二）保持良好的心理狀態(tài)（三）保持良好的感受和理解能力（四）養(yǎng)成良好的談話習慣：①運用禮貌語言；②善于傾聽；③把握談話主題；④把握談話機會。102第二節(jié) 教師與學生的交往能力一、教師與學生交往能力的結構教師與學生的交往能力包括：①交往認知能力；②移情能力；③語言表達能力；④協調能力。二、提高教師與學生交往能力的基本原則（一）關注⑴關注學生的學業(yè)進展；⑵關注學生綜合能力的提高；⑶關注學生的心理發(fā)展。（二）尊重（三）信任⑴要相信學生具備獨立的分析能力、解決問題能力，為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間；⑵要相信學生具有處理好各種關系的能力。103第三節(jié) 教師之間的交往能力一、教師與普通教師之間的交往能力教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。教師的非正式群體是指在學校中，由于教師工作、生活的時空條件，教師的興趣、愛好、價值觀等方面接近而自發(fā)形成的群體。（一）教師與普通教師之間交往能力的結構教師與普通教師之間的交往能力包括：①相互理解能力；②相互學習能力；③相互支持能力；④相互合作能力。（二）提高教師與普通教師之間交往能力的原則 ⑴尊重；⑵競爭與合作。4二、教師與學校領導的交往能力（一）教師與學校領導交往能力的結構 教師與學校領導交往時，要具備： ⑴角色自我意識能力； ⑵讓領導了解自己的能力；⑶取得領導信任的能力：①高尚的道德品質；②良好的溝通能力；③出色的工作能力。⑷取得領導支持的能力。（二）提高教師與學校領導交往能力的原則⑴服從領導分配；⑵支持領導的工作；⑶加強相互的溝通；⑷建立合作關系；⑸保持適當的心理距離。三、教師與行政工作人員交往能力（一）教師與行政工作人員交往能力的結構：⑴相互溝通能力；⑵相互理解能力。（二）提高教師與行政工作人員交往能力的原則：