【正文】 所引起的心理感受稱之為盡量壓力或挫折感受，這種心理壓力或挫折感受引起的心理生理反應(yīng)叫應(yīng)激。負(fù)性情緒與情感：包含兩層不同的含義。21（二）中等學(xué)校教師常見的負(fù)性情緒、情感類型 ⑴強(qiáng)迫：是指以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床特征的一組心理障礙。⑷恐怖：是指接觸到特定事物或處境時(shí)具有的強(qiáng)烈的恐怖情緒。⑵情緒宣泄法。123第二節(jié) 教師營造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力 124一、人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)影響⑴生理功能紊亂；⑵心理功能下降；⑶負(fù)性情感增加；⑷遷怒于人。常見的教師人格障礙類型：①自戀型人格；②偏執(zhí)型人格；③回避型人格。教師的學(xué)習(xí)能力是指教師為適應(yīng)自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識和信息的能力。選題遵循的原則：①實(shí)踐性原則；②創(chuàng)新性原則；③可行性原則。組織文章結(jié)構(gòu)的能力主要體現(xiàn)在本論部分。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：⑴教師要沖破習(xí)慣性思維，避開思維定勢，善于從側(cè)向或逆向思考問題；⑵要敢于和善于質(zhì)疑；⑶要展開想象的翅膀。熱愛和關(guān)心是對學(xué)生最好的感情投資，只有對學(xué)生一心一意的愛，才能換來學(xué)生對老師的熱愛和信任。三、與學(xué)生家長的合作⑴及時(shí)與家長溝通；⑵理解與尊重家長；⑶凈化與家長的合作關(guān)系。其二：教育部的文件使用的教師“”這樣的提法，這種提法含義既窄且含混，也難說是一個(gè)概念，相比較，“教師職業(yè)能力”更有涵蓋性。（2）教育能力。加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種？ 答：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。3學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握。教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程？答：挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出。第二章教學(xué)能力包括？答：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)的能力。中等學(xué)校教師必須具有的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下五種？答：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在以下幾方面？ 答：（一）理解課程性質(zhì)及課程基本理念（二）理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)（三）掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（四）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。心理發(fā)展的一般規(guī)律？ 答：觀察力，記憶力，想像力和思維力的發(fā)展規(guī)律。課堂調(diào)控時(shí)要考慮以下幾方面？答：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運(yùn)用語言世術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)；教師必須具有實(shí)施教案的能力，應(yīng)做到幾方面？ 答：按已設(shè)計(jì)教學(xué)過程開展教學(xué)；按已設(shè)計(jì)的板書、已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)具體情況調(diào)整方案；板書運(yùn)用時(shí)要注意幾點(diǎn)？ 答：板書時(shí)機(jī)要適當(dāng)、布局要合理、層次要分明、重點(diǎn)要突出、字跡要清晰；運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力；使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課前要演示，以便課上能正確、恰當(dāng)、順利的操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；教師反思能力包括？ 答：自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。評價(jià)學(xué)生能力要做到以下兩個(gè)方面？ 答：要力求評價(jià)客觀公正；要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價(jià)方法；要強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)功能。如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力？答：善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀；熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀；明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲；掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)；中學(xué)生常見的心理異常癥狀？答：自卑；嫉妒；虛榮； 產(chǎn)生嫉妒的原因？答：一是缺乏自信二是心胸狹隘?！耙徽n”、“三操”、“兩活動(dòng)”分別是什么？ 答：“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動(dòng)”是課外體育活動(dòng)、體育競賽活動(dòng)。經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況；認(rèn)真開展批評、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，樹立遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的學(xué)生榜樣。從客觀方面講，有意義的有價(jià)值的課題有些是“現(xiàn)成的”。論自史出，立論要有根據(jù)；批鄭繼承原則。國內(nèi)手工檢索工具書包括：答：目錄類；索引類；檢索性文摘；計(jì)算機(jī)檢索包括？答：光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索；查找文獻(xiàn)一般應(yīng)該按照下列過程進(jìn)行？答：提出問題；選擇檢索工具；確定檢索途徑；確定檢索方法；按線索查找；索取文獻(xiàn)；閱讀文獻(xiàn)； 教師的現(xiàn)場信息收集能力具體表現(xiàn)在以下幾方面？答：判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力；信息理解能力主要包括以下幾方面？ 答：識別教材信息的含義；讀懂學(xué)生方面信息的能力；評價(jià)判斷信息的能力； 中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾方面？ 答：信息分類能力；信息統(tǒng)計(jì)與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力； 信息傳遞具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面？答：利用口頭語言傳遞信息的能力；利用書面語言傳遞信息的能力；利用形體語言傳遞信息的能力；利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力；書面語傳遞信息能力主要包括？ 答：板書傳遞信息的能力；撰寫評語傳遞信息的能力；板書設(shè)計(jì)一般要遵循以下步驟？答：一是明要求，使書之有用；二是抓重點(diǎn)，使書之有據(jù)；三是選詞語，使書之有度；四是定形式，使書之有格；五是分層次，使書之有序；六是留余地，使書之有節(jié)。了解歷史資料的種類？答：文字資料；實(shí)物資料；口碑資料；歷史法的操作過程？ 答：確定研究問題；構(gòu)造問題假說；搜集證據(jù)資料；對資料做出考證與整理；檢驗(yàn)假說；文章構(gòu)思與寫作。實(shí)驗(yàn)法的操作？ 答：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；資料處理階段；撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；歷史法的應(yīng)用要求？ 答：遵循歷史研究的原則；了解歷史資料種類；懂得歷史資料的價(jià)值；慎重使用歷史資料；遵循歷史研究的原則？ 答：歷史客觀性原則。依法從教能力包括？ 答：知法懂法；依法從教； 教育法體系分為若干層次？答：教育基本法；教育部門法；綜合教育法；單行教育法；教育相關(guān)法；第五章科學(xué)知識的特征要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)？答：經(jīng)驗(yàn)性；可驗(yàn)證性；解決性；預(yù)測性； 教師科研強(qiáng)調(diào)？答：必要性；特殊性； 教師科研特殊含義包括？ 答：教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；用科學(xué)研究的程序、方法支解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題；以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作；強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路；教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容？答：第一學(xué)生的身心和利益不受損害；第二尊重學(xué)生的權(quán)益；第三尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)；第四應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練； 教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)？答：看選擇的問題及其解決是否對推動(dòng)教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價(jià)值，否則就另當(dāng)別論了。教師對學(xué)生日常行為的管理能力？答：教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求；組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和〈〈中小學(xué)生守則〉〉，讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求；訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣；平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為。其中與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。情感陶冶教育時(shí)要注意以下幾點(diǎn)？ 答：教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動(dòng)；實(shí)際鍛煉的方式可分為幾種？答：學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐；完成具體任務(wù)的實(shí)踐；執(zhí)行制度的實(shí)踐；教師在運(yùn)用實(shí)際鍛煉法時(shí)應(yīng)注意？答：要與說服教育等其他方法結(jié)合；教師要嚴(yán)格要求及時(shí)督促檢查；及時(shí)強(qiáng)化；品德評價(jià)法包括？答：獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰；操行評定；教師在運(yùn)用操行評定時(shí)要注意幾點(diǎn)？答：教師的評價(jià)要公正合理實(shí)事求是；發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)；三種方式都應(yīng)慎用，不宜過多過濫。第三章德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容？ 答：全面了解學(xué)生的能力、正確評價(jià)學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)？ 答：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；分析學(xué)生的情況；分析學(xué)生的情況有以下幾方面？ 答：分析學(xué)生知識的起點(diǎn)；分析學(xué)生技能的起點(diǎn)；分析學(xué)生的態(tài)度；陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯(cuò)誤？答：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫；含糊不清無法琢磨；只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則可概念等；陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)？ 答：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。教材內(nèi)容的分析可包括幾方面？ 答：1，分析教材的地位和作用，2分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，3分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力與組織研究性學(xué)習(xí)的能力往往是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)能力包括？ 答：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)預(yù)見能力，合作性教學(xué)的能力，綜合管理能力，綜合評價(jià)能力。2教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。職業(yè)能力形成與發(fā)展過程概括為？答：理論學(xué)習(xí)—實(shí)地觀察—模仿練習(xí)—實(shí)地實(shí)踐—總結(jié)與反思—革新與創(chuàng)造—反復(fù)實(shí)踐。關(guān)注論職業(yè)能力發(fā)展過程？答：1關(guān)注他人階段2關(guān)注自己階段3關(guān)注教學(xué)階段4關(guān)注學(xué)生階段。人的智能發(fā)展有著自然的階段特征？答：1 嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力。（4）科研能力。職業(yè)能力功能？ 答：（一）完善個(gè)人修養(yǎng)（二）提高職業(yè)威望（三）增強(qiáng)職業(yè)信心（四）提高工作效率（五）保證工作質(zhì)量。兩者是有區(qū)別的，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，因此，用“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些。⑶教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明，要做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。139第五節(jié) 教師與他人合作的能力教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作、與同事的合作及與學(xué)生家長的合作等。136三、分析論證能力⑴立論要客觀；⑵論據(jù)要具體、真實(shí)、充分；⑶要加強(qiáng)文章的論述和分析能力137第四節(jié) 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的能力和舉措。⑶要提高教育實(shí)驗(yàn)研究的能力。131第二節(jié) 教師的研究能力教師的研究能力是指教師在教育實(shí)踐中對教育活動(dòng)所進(jìn)行的理論研究、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。⑵完善健全的人格：①悅納自己、他人和新事物；②有自己的行事原則；③理智地做人；④富有同情心。126第三節(jié) 教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力一、人格理論（一）人格的含義 人格是每個(gè)人的思想、情感及行為所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，是人與人相互區(qū)別的主要方面。還有運(yùn)動(dòng)和大喊大叫。122四、教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法調(diào)適方法有：⑴森田療法。焦慮的起因是心理沖突。兩者又不完全統(tǒng)一，如焦慮讓人感到不安，但既可能喚醒行為，也可能抑制行為。另外，形成中等學(xué)校教師工作壓力的因素還有學(xué)生不良的行為、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展前景等。中等學(xué)校教師的心理調(diào)適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點(diǎn)、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。造成教師角色沖突的原因：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所至；⑵社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；⑶角色轉(zhuǎn)換意識不明確。二、教師角色認(rèn)知能力教師角色認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。分為教師在課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智和在課外與學(xué)生交往的機(jī)智。道德通過社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。三、教育機(jī)智形成的條件 ⑴有強(qiáng)烈的責(zé)任感；⑵要了解學(xué)生，⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)，⑷要有良好的心理品質(zhì)。106第九章 中等學(xué)校教師的教育機(jī)智 107第一節(jié) 教育機(jī)智的特征與形成條件一、教育機(jī)智的含義教育機(jī)智是指老師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。二、教師與社區(qū)的交往能力教師提高與社區(qū)的交往能力的原則：⑴真誠溝通；⑵平等待人；⑶虛心聽取意見。（二）提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則⑴服從領(lǐng)導(dǎo)分配；⑵支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；⑶加強(qiáng)相互的溝通；⑷建立合作關(guān)系；⑸保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。（一）教師與普通教師之間交往能力的結(jié)構(gòu)教師與普通教師之間的交往能力包括：①相互理解能力；②相互學(xué)習(xí)能力；③相互支持能力；④相互合作能力。二、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則（一）關(guān)注⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展；⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高；⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。所以教師要努力營造和諧的人際環(huán)境，更好地促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此教師人際交往能力的強(qiáng)弱，直接影響教師教育的成敗。二、教師人際交往能力的作用（1）對教育工作的作用。課堂上教師對學(xué)生暗示的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。99第四節(jié) 沉默和暗示一、沉默教師的沉默是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)以不發(fā)表看法應(yīng)對之。運(yùn)用手勢語言時(shí)應(yīng)注意：①手勢應(yīng)適量、適度、適時(shí)②手勢應(yīng)自然、得體、大方。一、身體語言的作用：⑴可以幫助組織教學(xué)；⑵可以增進(jìn)師生感情；⑶可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；⑷可以突出教學(xué)重點(diǎn)；⑸可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。評語有五種類型：①肯定型評語；②欣賞型評語；③指導(dǎo)型評語；④征詢意見型評語；⑤交流型評語。二、教師語言能力的提高可以從以下幾個(gè)方面著手：⑴提高自身的思想修養(yǎng)；⑵提高自身的知識修養(yǎng)；⑶培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。93第七章 中等學(xué)校教師語言能力94第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高一、教師語言（一）教師語言的特征：①科學(xué)性；②規(guī)范性；③教育性；④啟發(fā)性；⑤激勵(lì)性；⑥審美性。可分為勸導(dǎo)語、激勵(lì)語、表揚(yáng)語、批評語。91教學(xué)口語是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。二、現(xiàn)場信息收集能力表現(xiàn)在：⑴判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息