教師資格考試面試經驗總結(編輯修改稿)
2025-07-20 17:26 本頁面
【文章內容簡介】 ，信口開河。時間緊了，則三言兩語，草草收兵。結課要做到與導課遙相呼應，要注意教學過程的完整性和藝術性。結課有法，但無定法。它要求教師匠心獨運，既要知常又要曉變。因此，在設計結課時，一定要考慮到教學內容的不同、知識的難易、學生的特點等各方面情 況，形式要新穎，多種多樣，不拘一格。結課時，各種方法可以綜合利用?？傊Y課有法，但無定法，貴在得法。課堂結課也是藝術，應有“畫龍點睛”之效，不 可忽視。三、結課的過程及方法(一)結課的過程在結束一節(jié)課或一個課題時，主要包括簡單回憶，提示要點，檢驗結果，鞏固應用，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶。對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。指出教學內容的重點、難點、關鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。提出問題或采用其他形式檢驗學習結果。引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。有時為了拓展學生的思路，開闊學生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結課時對教學內容進行必要的擴展延伸。(二)結課的方法教學結課的形式與方法多種多樣，教師可以根據不同科目、不同教學內容和不同年齡段的學生情況或課堂臨時出現的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調。正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預期的結果。葉圣陶說∶“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！睉夷钍浇Y課，即結課時留下疑問，誘發(fā)學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回 分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細分 析，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結課設計如下∶“同學們，‘我’和少年閏土結下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣？(學生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了 很多，可惜都沒說對。(學生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢？請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明 白了?！本W開一面，欲擒故縱，既強化了教學重點，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。前后照應法指教學結束與起始相呼應，使整個教學過程前后照應的方法?；貞膬热莅ㄩ_頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解 決，是困難則克服，是假設則證實或證偽?；貞ㄊ菇虒W表現出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅 感，有助于增強學生進一步學習的興趣。教學案例如下∶在學習“一元二次方程根與系數的關系”內容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸念”，先 出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x100=0，得出兩個根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯了?！苯憬闶窃鯓涌闯鰜淼模坑?的學生脫口而出∶“驗根?！苯處煆娬{∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學生點頭)當老師講完“一元二次方程根與系數的關系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯(lián)系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得 到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學生的運用能力。教學案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么？”……同學 們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續(xù)到課外，鼓勵 學生去探索課本以外的奧妙。教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內容與學生現實和未來聯(lián)系起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。教學案例如下∶“卓越的科學家竺可楨“….多么可貴的科學熱情，多么可貴的嚴謹作風。物候學與我們同學一樣，正處在年青時期，風華正茂。有志于此者，真是大有作為??！”這樣的結課，能不讓學生熱血沸騰，為之動容嗎？設置情境法是以教學情境為憑借，在課末創(chuàng)設出和諧、熱烈的教學氣氛的一種教學方式。特點是∶以情感人，以意境陶冶人
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