教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識高頻考點(66)(編輯修改稿)
2025-08-31 16:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 求引起的?！ ￠g接動機與學(xué)習(xí)活動的社會意義相聯(lián)系，是社會要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果?！ ∥?、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 心理學(xué)的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系?！ ≈械葟姸鹊膭訖C最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高?！ ⌒睦韺W(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì) 的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些?！ ×W(xué)習(xí)動機的理論 (一)行為主義的強化理論 學(xué)習(xí)動機的強化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的,主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認(rèn)為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機。因此，在學(xué)習(xí)活動 中，學(xué)校經(jīng)常采用獎勵(贊許、獎品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等)與懲罰(訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等)的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在誘因來維持學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機。 (二)需要層次理論 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為，任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有五種基本需要即生理需要、安 全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他 將前四種需要定義為缺失需要，也叫匱乏性需要，后一種需要定義為生長需要。 在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機在某種程度上與缺失需要(特別是愛和自尊的需要)未得到充分滿足有很大的關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能， 他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標(biāo)。那些無法確定自己是否惹人(特別是教師)喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會做出較為“安全”的選擇，即 為測驗而學(xué)習(xí)．而不是對學(xué)習(xí)本身感興趣。
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