【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重要，喚起求知的欲望。,情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂和幸福。,行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。,恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。,凡是學(xué)生能看會(huì)的，老師不講； 凡是學(xué)生查找資料后能學(xué)會(huì)的，老師不講； 凡是班干部能教會(huì)的，老師不講。,上課三不講,一、備課的要求 （三）備教法、學(xué)法 學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。,一、備課的要求 (一)備教材 但是：在實(shí)際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價(jià)的短效行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義看，得不償失。 作為教師，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)呢？,一、備課的要求 (一)備教材 教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？ 首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。 其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。 第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性 。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。,一、備課的要求 (一)備教材 【案 例】 比較53（ ）48+15 生1：因?yàn)?8+15=63，所以53＜48+15 生2：因?yàn)?8+15估一估就是六十多，應(yīng)填小于號(hào)。 生3：48+10就是58，已經(jīng)比53大了，所以填小于號(hào) 生4：因?yàn)?8+5=53，那么48+15就一定比53大，所以53＜48+15， 生5：如果40+15的話就是55，已經(jīng)大于53，那么48+15就一定大于53。所以53＜48+15 ……,一、備課的要求 (一)備教材 案例分析：雖然53＜48+15的比較結(jié)果是一致的，但學(xué)生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學(xué)生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進(jìn)行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法” ，生1采用精確計(jì)算，生2采作估算，估算方法更方便。生生生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設(shè)的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的思維過程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)。,一、備課的要求 （二）備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種： A.根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的例題中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1．學(xué)期備課 ；2．單元備課；3．課時(shí)備課。,一、備課的要求 （二）備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種： B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。,一、備課的要求 （二）備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種： C 根據(jù)課時(shí)備課的時(shí)間先后來分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。,三、課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì),教學(xué) 設(shè)計(jì),教學(xué)模式設(shè)計(jì),教學(xué)方法設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容：（課題） “不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時(shí)此項(xiàng)名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。,課型：（課的類型） 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。 例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。,新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。 復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課。 實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。 檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。 綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。 任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來確定課的類型。,教學(xué)目標(biāo)： 由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時(shí)）看的，不是給聽課的學(xué)生看的。 “教學(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的，既有“教”的考慮，同時(shí)也有“學(xué)”的思量。 “學(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒有“教”的內(nèi)容。,所以，此欄目的名稱不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。 在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面（知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性、唯一性。,舉例：信息技術(shù)學(xué)科。,①《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。,歸納為課程需要關(guān)注的三個(gè)方面： 知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。 （有人將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”各畫成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點(diǎn)交叉，并相互間隔90176。，形成空間立體三維直角坐標(biāo)系。即所謂的“三個(gè)維度”，只不過是個(gè)“文字游戲”而已?。?②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)、技能、情感。 每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。 知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)可以各自單獨(dú)寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。,知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。 技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。 情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語來表述。,課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。 教學(xué)目標(biāo)寫大了、寫多了，脫離了實(shí)際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。 常見的情況是：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 思想方法、行為習(xí)慣、世界觀等，在一節(jié)課內(nèi)能形成嗎！,教學(xué)目標(biāo)寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識(shí)、能力太少，知識(shí)的密度信息量不夠。 教學(xué)目標(biāo)寫偏了、寫遠(yuǎn)了，說明沒有把握好教材，對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)不到位。,怎樣確定教學(xué)目標(biāo),怎樣確定目標(biāo)：課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際 使學(xué)生記住xx事實(shí)，理解xx概念，形成xx技能，經(jīng)歷xx過程，掌握xx方法，應(yīng)用xx定律，分析xx問題，堅(jiān)定xx信念，養(yǎng)成xx習(xí)慣，激發(fā)xx熱情，教給學(xué)生xx，教師將分析xx,（知識(shí)部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息素養(yǎng)的知識(shí)、信息文化的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識(shí)。）,課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。,檢測(cè)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法： 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性！就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。,評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)？其次，才是看其他項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)？切忌在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺少“知識(shí)、技能、情感”中的任何一項(xiàng)！課程的三個(gè)方面（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）中去。 如果對(duì)課程的“三個(gè)方面”理解不透徹，就不會(huì)落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中去。,例如：許多的活動(dòng)課、體驗(yàn)課、討論課等等，很容易缺少“知識(shí)”項(xiàng)，甚至缺少“知識(shí)”和“技能”兩項(xiàng)，只有“情感”一項(xiàng)。 如果一節(jié)課的教學(xué)過程中沒有教給學(xué)生信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)、信息文化的知識(shí)、信息素養(yǎng)方面的知識(shí)，那兒還叫是信息技術(shù)課嗎？,如果學(xué)科的教學(xué)過程中始終不講“知識(shí)”，只教“方法”，是不是14個(gè)學(xué)科（語數(shù)外、政史地、理化生、音體美及信息技術(shù)和通用技術(shù)）可以合并為1個(gè)學(xué)科了呢？如果只教“情感”，是不是14個(gè)學(xué)科要綜合為1個(gè)“窮聊”學(xué)科了呢？,在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫出“情感”的內(nèi)容是較難的?！斑@兒既是一個(gè)技術(shù)問題，又不是一個(gè)技術(shù)問題?！庇梦墓P將“情感目標(biāo)”寫出來，就是一個(gè)技術(shù)問題！不好寫。但是，如果將“情感目標(biāo)”實(shí)實(shí)在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強(qiáng)、附會(huì)。,“情感”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“水滴石穿”得滲透、融化在各個(gè)學(xué)科的每一堂課中去。應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中，自然而然地、具體實(shí)在地、生動(dòng)靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來。所以說：“這兒又不是一個(gè)寫出來的技術(shù)問題?！?首先要說明一下是什么“情感？” 信息技術(shù)課程中的情感應(yīng)當(dāng)是： ①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的情感；對(duì)信息技術(shù)的情感；對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的情感；對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的情感；對(duì)信息文化的情感等。 （這部分情感是要求在情感目標(biāo)中主要寫出來內(nèi)容。寫出來的確是個(gè)技術(shù)問題?。?②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣大勞動(dòng)人民群眾的情感；對(duì)中國幾千年來的文明歷史的情感；對(duì)中華民族燦爛的優(yōu)秀文化情感；對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民大眾建立、建設(shè)社會(huì)主義祖國的情感；對(duì)社會(huì)主義祖國建設(shè)和發(fā)展取得巨大成就的情感等。 （這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來，就不存在寫出來的技術(shù)問題！但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中，會(huì)有進(jìn)行愛國主義教育分?jǐn)?shù)的。）,③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建立、健全正確的、科學(xué)的哲學(xué)思想和世界觀的情感；利用辯證唯物主義思想分析事物的情感；對(duì)學(xué)習(xí)和使用唯物辯證法解決實(shí)際問題的情感等。 （這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來，就不存在寫出來的技術(shù)問題！但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中，會(huì)有進(jìn)行辯證唯物主義教育分?jǐn)?shù)的。） 這決不是個(gè)小問題！,外語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)撰寫“情感”的教學(xué)目標(biāo)是比較頭疼的！,在教學(xué)目標(biāo)中，如果沒有“知識(shí)”的內(nèi)容，就沒有了學(xué)科之間的區(qū)別度,14個(gè)學(xué)科就可以合并為1個(gè)學(xué)科了！ “概念、事實(shí)和規(guī)則”屬于知識(shí)的內(nèi)容。這里所說的“知識(shí)”是指“信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)、信息文化的知識(shí)！”而不是物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、語文知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、生物知識(shí)、體育知識(shí)、外語知識(shí)……，等。,不能以任何的借口（如：“個(gè)別的課可以。”），使三維的課堂教學(xué)目標(biāo)變?yōu)槎S或一維的教學(xué)目標(biāo)！,活動(dòng)主題：（可略） 本節(jié)課中設(shè)計(jì)要做的一件具體事情。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教案評(píng)比，或者是上級(jí)業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因?yàn)榇藭r(shí)你沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能從教案中加以說明。 活動(dòng)指導(dǎo)思想：（可略） 參見《課標(biāo)》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教案評(píng)比，或者是上級(jí)業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因?yàn)榇藭r(shí)你沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能從教案中加以說明。,教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。 例如：有些人在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異，竟然建議在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中取消重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。 如果在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中，沒有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教案的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。 建議：此欄