【文章內(nèi)容簡介】 重要，喚起求知的欲望。,情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。,行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。,恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。,凡是學生能看會的，老師不講； 凡是學生查找資料后能學會的，老師不講； 凡是班干部能教會的，老師不講。,上課三不講,一、備課的要求 （三）備教法、學法 學生常用的學習方法有：觀察法、學思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。,一、備課的要求 (一)備教材 但是：在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰(zhàn)術，重復性作業(yè)，雖然學業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。 作為教師，怎樣對學生的學習方法進行指導呢？,一、備課的要求 (一)備教材 教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？ 首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數(shù)。 其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。 第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性 。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。,一、備課的要求 (一)備教材 【案 例】 比較53（ ）48+15 生1：因為48+15=63，所以53＜48+15 生2：因為48+15估一估就是六十多，應填小于號。 生3：48+10就是58，已經(jīng)比53大了，所以填小于號 生4：因為48+5=53，那么48+15就一定比53大，所以53＜48+15， 生5：如果40+15的話就是55，已經(jīng)大于53，那么48+15就一定大于53。所以53＜48+15 ……,一、備課的要求 (一)備教材 案例分析：雖然53＜48+15的比較結(jié)果是一致的，但學生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法” ，生1采用精確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生生生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因為關注了學生的思維過程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進了思維能力的培養(yǎng)。,一、備課的要求 （二）備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種： A.根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1．學期備課 ；2．單元備課；3．課時備課。,一、備課的要求 （二）備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種： B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個人備課和集體備課。,一、備課的要求 （二）備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種： C 根據(jù)課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習課、復習課和矯正課。,三、課程的整體教學設計,教學目標設計,教學內(nèi)容設計,教學環(huán)境設計,教學 設計,教學模式設計,教學方法設計,教學評價設計,教學內(nèi)容：（課題） “不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教案的教學內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學內(nèi)容”為好。,課型：（課的類型） 教師根據(jù)不同的教學任務而確定的課的類型，即為課型。 例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。,新授課是以講解新知識為目的的課。 復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。 實驗課、實習課是以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的課。 檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。 綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業(yè)練習等活動交叉進行的課。 任課的教師要根據(jù)選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。,教學目標： 由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學中（年輕教師有時）看的，不是給聽課的學生看的。 “教學”是“教”與“學”雙向互動的，既有“教”的考慮，同時也有“學”的思量。 “學習”只是單方向地“學”，沒有“教”的內(nèi)容。,所以，此欄目的名稱不能是站在學生角度的“學習目標”，應當是站在教師角度的“教學目標”。 在設計課堂教學目標（知識、技能、情感），要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。,舉例：信息技術學科。,①《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養(yǎng)。 學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。,歸納為課程需要關注的三個方面： 知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。 （有人將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”各畫成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點交叉，并相互間隔90176。，形成空間立體三維直角坐標系。即所謂的“三個維度”，只不過是個“文字游戲”而已?。?②課堂教學目標是：知識、技能、情感。 每一節(jié)課中，課堂教學目標有三條左右的具體目標即可。 知識、技能、情感三個方面的教學目標，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。,知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。 技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。 情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述。,課堂教學目標是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認識和較深的理解。 教學目標寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。 常見的情況是：將宏觀的學科課程目標作為具體每一節(jié)課的教學目標。 思想方法、行為習慣、世界觀等，在一節(jié)課內(nèi)能形成嗎！,教學目標寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。 教學目標寫偏了、寫遠了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認識不到位。,怎樣確定教學目標,怎樣確定目標：課標要求、學生實際 使學生記住xx事實，理解xx概念，形成xx技能，經(jīng)歷xx過程，掌握xx方法，應用xx定律，分析xx問題，堅定xx信念，養(yǎng)成xx習慣，激發(fā)xx熱情，教給學生xx，教師將分析xx,（知識部分的教學目標，是指信息的知識、信息技術的知識、信息素養(yǎng)的知識、信息文化的知識、信息技術學科的知識等。不能是歷史、地理、生物等其它學科的知識。）,課堂教學目標的設置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學目標應當具有唯一性。,檢測一節(jié)課教學目標唯一性的方法： 本節(jié)課教學目標，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學期、一學年的教案中，或者是放在了其他學科的教案中都適用，就說明了此教學目標不具有唯一性！就是不可取的教學目標。,評價一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現(xiàn)？其次，才是看其他項目是否達標？切忌在設計教學目標時，缺少“知識、技能、情感”中的任何一項！課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學目標（知識、技能、情感）中去。 如果對課程的“三個方面”理解不透徹，就不會落實到每一節(jié)課的教學目標之中去。,例如：許多的活動課、體驗課、討論課等等，很容易缺少“知識”項，甚至缺少“知識”和“技能”兩項，只有“情感”一項。 如果一節(jié)課的教學過程中沒有教給學生信息的知識、信息技術的知識、信息技術學科的知識、信息文化的知識、信息素養(yǎng)方面的知識，那兒還叫是信息技術課嗎？,如果學科的教學過程中始終不講“知識”，只教“方法”，是不是14個學科（語數(shù)外、政史地、理化生、音體美及信息技術和通用技術）可以合并為1個學科了呢？如果只教“情感”，是不是14個學科要綜合為1個“窮聊”學科了呢？,在課堂教學目標中寫出“情感”的內(nèi)容是較難的?！斑@兒既是一個技術問題，又不是一個技術問題。”用文筆將“情感目標”寫出來，就是一個技術問題！不好寫。但是，如果將“情感目標”實實在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強、附會。,“情感”的內(nèi)容應當是“水滴石穿”得滲透、融化在各個學科的每一堂課中去。應當通過設計的教學活動內(nèi)容，在課堂教學的過程中，自然而然地、具體實在地、生動靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來。所以說：“這兒又不是一個寫出來的技術問題?！?首先要說明一下是什么“情感？” 信息技術課程中的情感應當是： ①培養(yǎng)學生對信息的情感；對信息技術的情感；對信息技術知識的情感；對信息技術學科的情感；對信息文化的情感等。 （這部分情感是要求在情感目標中主要寫出來內(nèi)容。寫出來的確是個技術問題?。?②培養(yǎng)學生對廣大勞動人民群眾的情感；對中國幾千年來的文明歷史的情感；對中華民族燦爛的優(yōu)秀文化情感；對中國共產(chǎn)黨領導全國人民大眾建立、建設社會主義祖國的情感；對社會主義祖國建設和發(fā)展取得巨大成就的情感等。 （這部分情感是要求在課堂教學中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標可不用寫出來，就不存在寫出來的技術問題！但是，在教學評價表中，會有進行愛國主義教育分數(shù)的。）,③培養(yǎng)學生對建立、健全正確的、科學的哲學思想和世界觀的情感；利用辯證唯物主義思想分析事物的情感；對學習和使用唯物辯證法解決實際問題的情感等。 （這部分情感是要求在課堂教學中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標可不用寫出來，就不存在寫出來的技術問題！但是，在教學評價表中，會有進行辯證唯物主義教育分數(shù)的。） 這決不是個小問題！,外語學科的教學目標，對撰寫“情感”的教學目標是比較頭疼的！,在教學目標中，如果沒有“知識”的內(nèi)容，就沒有了學科之間的區(qū)別度,14個學科就可以合并為1個學科了！ “概念、事實和規(guī)則”屬于知識的內(nèi)容。這里所說的“知識”是指“信息的知識、信息技術的知識、信息技術學科的知識、信息文化的知識！”而不是物理知識、數(shù)學知識、語文知識、歷史知識、地理知識、生物知識、體育知識、外語知識……，等。,不能以任何的借口（如：“個別的課可以。”），使三維的課堂教學目標變?yōu)槎S或一維的教學目標！,活動主題：（可略） 本節(jié)課中設計要做的一件具體事情。通常教學使用的教案可不設置此欄，一般是用于教學設計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務部門督導、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機會，只能從教案中加以說明。 活動指導思想：（可略） 參見《課標》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實際內(nèi)容。通常教學使用的教案可不設置此欄，一般是用于教學設計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務部門督導、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機會，只能從教案中加以說明。,教學重點 教學重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。 例如：有些人在教育教學的改革中標新立異，竟然建議在教學設計、教案中取消重點和難點的設置，以示“創(chuàng)新”。 如果在教學設計、教案中，沒有教學重點此欄目項，那么看教案的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。 建議：此欄