【文章內(nèi)容簡介】 心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學生活時．不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學生考了 高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難?？荚噳毫o學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？?試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。4．制約教學改革由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“喻快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統(tǒng)測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學帶來影響．不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學生的某些分數(shù)下降。正是 因為這一原因，有一些學校不敢改革．也不愿改革。(二)發(fā)展和改革對策現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；(3)倡導自我評價；(4)尊重評價對象的感受?？?之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質(zhì)教育的發(fā)展，學校和教師在評價學生時．測驗觀念、內(nèi) 容和測驗方法都要有相應的變革。近年來，我國小學采取了多種評價措施提高教學質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法。1．從側(cè)重一元評價到多元評價人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學業(yè)成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨?，這樣的評價模式就是一元評價?，F(xiàn)代教育 評價倡導多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學生。在多元評價思想下，教育關注學生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價方法上就要求實現(xiàn)從 一元評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。在進行多元評價時，要考慮學校是不是只注重考好分、能升學，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學教育不應該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應該思索的問題。而這些問題的核心是應培 養(yǎng)小學生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應當讓所有兒童都有能力學習，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。教育評價應有助于這些目標的實現(xiàn)。教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：(1)重視高層次認知能力的考察。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，教師應設計一些小課題．讓學生以小組的方式完成，如新聞調(diào)查、科技報告等。實踐性強的課 題，能加強學生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結(jié)報告、嘗試學習以及從錯誤中學習等。在小學高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可 少的。(2)重視對學習過程的檢測。要關注學生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學過程中。教師要從自學、課堂提問、作業(yè)、單元測驗等活動中考察學生的學習表現(xiàn)。(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。收集學生在課外活動中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現(xiàn)等。(4)用多種方法收集評價信息。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗。當前在一些小學推行的“個人檔案”。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P的實際證據(jù)，比如學生的試卷、作品、小制作、活動表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學生．學生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學生的榮譽感和自我檢查心理。2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革?？偨Y(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關心的是能不能指向提高——學校的發(fā)展、學生的進步等。如果不能實現(xiàn)這一功能，則是失敗的評價。在當前的小學教育實踐中。形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結(jié)性評價沒有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學生的評語．同學問的互評等多項內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評價。盡管評價者不會承認評價只是 為了總結(jié)，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發(fā)揮出來。評價應該貫穿整個過程．平時應收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現(xiàn)形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應進行深入 的分析，提供有效的反饋意見。比如對學習有困難的學生．除了解其學習狀況以外，還應了解其學習興趣、學習方法，在了解過程中找到改進的辦法。形成性評價最 后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學習態(tài)度和學習習慣等測驗所考查不到的進步。實施形成性評價還應當注意下列問題：(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗?？偨Y(jié)性考試不利于激勵學生的后繼學習，妨礙了形成性測驗功能的發(fā)揮，應盡量減少。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗．讓每一個學生都能不斷提高。(2)評分與評語相結(jié)合?？荚囋u分不能只給簡單的一個分數(shù)，而應采用評分與評語相結(jié)合的方法，用評語把分數(shù)反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。(3)允許考第二次、第三次?？荚嚥皇菫榱穗y倒學生，而是為了激發(fā)學生的學習動機。考得不好，可以適當采用暫不計分的方法，鼓勵學生再做努力，最后取得好成績。(4)自評、互評與師評相結(jié)合。讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調(diào)控能力發(fā)展。3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能教師只有發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學生發(fā)展的生長點。教育心理學中的“期望效應” 表明，教師對學生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學生的學習積極性。那些被教師期待取得好成績的學生，成績果真頗佳；而那些被認為只能取得較低成績 的學生，成績也確實較低。由于學生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創(chuàng)設成功機會，讓學生嘗 試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。小學生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點．用發(fā)展的眼光看待學生，另外還要 考慮到學生間的個別差異，不能對學生過于苛求。即使對表現(xiàn)較差的學生．只要他們?nèi)〉昧艘稽c進步，也要給予表揚。當然，小學生因年齡小，有時候自我約束能力 不夠強．教師適當?shù)呐u和指導還是必要的。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。對學習成績好的學生．教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對成績差的學生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。不管是對哪一類學生，評價都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點評價更應 該注意實際效果，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價?？偟脑瓌t是使學生真正意識到自己的不足．同時讓他可以接受。為了讓學生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學目標比較容易把握．有利于激發(fā)學生的學習熱情。(2)擴展評價的范圍，如語文教學把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍．達到“東方不亮西方亮”的效果。(3)記錄學生學業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學生的成功感。對于學業(yè)成績差的學生，這種方法尤其適用。比如有的學生雖然成績不好，但動手能力強，就應該安 排他們做一些操作性作業(yè)。有的學生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點．用以激勵學生。(4)注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步。此文章由伯樂教師網(wǎng)（）整理提供。第四篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納()教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。以下為文章詳情第三節(jié) 班級活動一、班級活動的意義班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的學科教學之外的各種教育活動。班級活動的主要意義體現(xiàn)在下幾個方面：(一)班級活動可以促使學生提高認知能力學生參加各種活動，從不同方面打開了視野，獲得了知識。活動因其明確的目的為學生提供了豐富信息。學生通過感官去觀察、傾聽、感受，通過大腦去思考判斷，得出新的認識，提高了認識能力。(二)班級活動促使學生提高實踐能力學生通過參與或組織參加各種活動，無論是社會調(diào)查、公益勞動、參觀訪問還是文體科技活動，都}身體力行，在實踐過程中其實踐能力會得到進一步的提高。(三)班級活動有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)目的明確的教育活動本身就是對學生的思想品德教育。通過集體活動增強集體凝聚力，調(diào)動每個成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風氣。(四)班級活動有助于形成班級凝聚力豐富多彩的班級活動是集體形成的重要動力。在活動中實現(xiàn)學生的相互了解和充分交往，在活動目的有效合作形成了班級良好的人際關系?；顒釉鲞M了大家的感情，在追求共同目標的過程中班級的凝聚力進一步加強。(五)班級活動有助于培養(yǎng)學生的良好個性通過在活動中承擔相應角色或任務，不同類型學生的個性特征，不僅能夠反映出來，同時也在活=得到調(diào)整或強化。各式各樣的活動豐富了學生的課余生活，有效地緩解了學習帶來的壓力，創(chuàng)設輕松愉悅的班級氛圍，進一步促進了學生的個性發(fā)展。二、班級活動的基本類型(一)班會班會是比較固定的班級活動形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會成員或其他同乏主持。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會和常規(guī)班會兩種形式。主題班會通常進行主題教常規(guī)班會總結(jié)班級工作，布置班級計劃，討論集體建設情況等。(二)科技活動班級的科技活動可以通過科技班(隊)會、科技參觀、科技興趣小組三種形式來進行。(三)文體活動班級內(nèi)開展文體活動，可以活躍班級氣氛，增進集體團結(jié)，促進學生全面發(fā)展。聯(lián)歡會是經(jīng)常采用的文藝活動形式。其他還有生日會、營火晚會、朗誦或辯論賽、班級才藝展示或大賽等。(四)節(jié)日紀念日活動利用中秋、國慶、父親節(jié)、母親節(jié)、“一二?九”等中外傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日開展歌詠比賽、感念親情活動。進行愛國、感恩等相關主題的教育是班級活動的一大類型。(五)課外閱讀活動與各科教師相配合，推薦閱讀書目，建立班級圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得疆會，開展好書推薦等活動。擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。(六)其他班級活動包括學習經(jīng)驗交流會，知識或智力競賽，自我服務性勞動，社會公益勞動，社會調(diào)查或參觀等等三、班級活動的設計與實施班級活動的設計與實施大致有三個步驟，每個步驟都有一系列具體工作，班主任應從活動的全過程著眼，抓好每一步的工作。(一)選題活動選題的設計是一個非常重要的選題要符合教育意義，同時要貼近學生生