教師資格考試試題(編輯修改稿)
2025-07-04 19:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！薄 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)的需要層次理論 需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)?！ ●R斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次?！ ?成敗歸因理論 美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因?！ ⊥瑫r(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等?！ w因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力?！ ?學(xué)習(xí)遷移的種類() 正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？() 配合運(yùn)用正例和反例 正確運(yùn)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？ 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)?！ 》稚?fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料?！ 》磸?fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸！ 《喾N感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。 1 操作技能形成的階段() 操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練
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