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正文內(nèi)容

教師資格考試試題(編輯修改稿)

2025-07-04 19:37 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 而有可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域,他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此,維果斯基指出:“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?!薄 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類  高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)  近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)  內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)   動(dòng)機(jī)的需要層次理論  需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)?! ●R斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。  當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次?! ?成敗歸因理論  美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因?! ⊥瑫r(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等?! w因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會(huì)不再努力;如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力?! ?學(xué)習(xí)遷移的種類()  正遷移與負(fù)遷移  水平遷移與垂直遷移  一般遷移與具體遷移  同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移   影響遷移的主要因素  學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、  原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)  學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)   促進(jìn)遷移的教學(xué)  精選教材  合理編排教學(xué)內(nèi)容  合理安排教學(xué)程序  教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性   如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?()  配合運(yùn)用正例和反例  正確運(yùn)用變式  科學(xué)地進(jìn)行比較  啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括   如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持?  深度加工材料  有效運(yùn)用記憶術(shù)  進(jìn)行組塊化編碼  適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)  合理進(jìn)行復(fù)習(xí)   如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?  及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)?! 》稚?fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料?! 》磸?fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?。  多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫等綜合進(jìn)行?! ? 操作技能形成的階段()  操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練 
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