【文章內(nèi)容簡介】 、概念形成 1效果律 1認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)論 (或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 ) 1量杯實(shí)驗(yàn) 1同化 1性格 三、判斷 對(duì)錯(cuò)并做簡要說明 (25 分 ) 錯(cuò)誤。二者實(shí)質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別 (1)涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。(2)價(jià)值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。 錯(cuò)誤。在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素 ，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。 正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 。其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性 。第三、具有一定程度的被動(dòng)性。 正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 (1)低智商不可能具有創(chuàng)造性 (2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 (3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。 (4)高創(chuàng)造性者必須有 高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健 康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病 。二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。 四、簡答題 (20 分 ) 指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi) (5—20 分鐘 )，嘗試 小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 一、由傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑 ”型教師轉(zhuǎn)到 “激趣、啟思、導(dǎo)疑 ”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷 。二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn) 。三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善 。四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。 四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 。第二、是有效學(xué)習(xí)必需的 。第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 。第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 (一 )準(zhǔn)確地示范與講解 (二 )必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好 )(三 )充分而有效的 反饋 (內(nèi)部反饋和外部反饋 )(四 )建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。 五、論述題 (30 分 ) (1)、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。 (2)、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。 (3)、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 (4)、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程：選擇 (自由選擇 。從多種可選范圍內(nèi)選擇 。充分考慮各種選擇的后 果之后再進(jìn)行選擇 )、贊賞 (喜愛自己的選擇并感到滿意。 愿意公開承認(rèn)自己的選擇 )、行動(dòng) (按自己的選擇行事 。做為一種生活方式加以重復(fù) )。整個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè) “賦值過程 ” (5)、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的 。有內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì)：首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物 。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng) 不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等 。二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。 應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。 另外，角色扮演、小組道德討論也有效。 (1)、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽： (一 )競賽的作用： 積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽效果好。 消極作用： (1)使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心 (2)對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。 (3)對(duì)某些人有過分的壓力 (4)對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。 (二 )運(yùn)用原則： 要慎用少用。 要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù) 優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。 (1)按能力分組競賽 (2)鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。 三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡要說明 (25 分 ) 態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相同，沒有區(qū)別。 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。 高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。 所謂心理健康，就是是無心理疾病。 四、簡答題 (20 分 ) 什么是微格教學(xué) ? 基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新 ? 說明頭 腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法 ? 學(xué)習(xí)策略的特征是什么 ? 操作技能的培訓(xùn)要求是什么 ? 五、論述題 (30 分 ) 結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德 ? 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 參考答案 一、不定向選擇題 (30 分 ) ACD A ABCD ABD ABCD BCD B BCD ACD ABD 1 ABC 1BCD 1 BC 1 ABCD 1 D 1 C 1 A 1 B 1 A CD 2 ABCD 2 AB 2 C 2 D 2C 2 A 2 ABC 2 BCD 2 ACD BCD 二、填空題 (15 分 ) 類比思維 誘因 經(jīng)驗(yàn) +反思 ==成長 尋求發(fā)展 具體 形式訓(xùn)練說 (或官能說 ) 認(rèn)知策略 思維水平 對(duì)偶 概念形成 1效果律 1認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)論 (或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 ) 1量杯實(shí)驗(yàn) 1同化 1性格 三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡要說明 (25 分 ) 錯(cuò)誤。二者實(shí)質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別 (1)涉及的范圍不同：態(tài)度涉及 的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。(2)價(jià)值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。 錯(cuò)誤。在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。 正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué) 生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 。其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性 。第三、具有一定程度的被動(dòng)性。 正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 (1)低智商不可能具有創(chuàng)造性 (2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 (3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。 (4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。 所謂心理健康，就是一種良好 的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病 。二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。 四、簡答題 (20 分 ) 指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi) (5—20 分鐘 )，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑 。 一、由傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑 ”型教師轉(zhuǎn)到 “激趣、啟思、導(dǎo)疑 ”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、