【文章內(nèi)容簡介】 ①將材料內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時剔除無關材料；②對包含相關信息的材料作摘要或總 結(jié)；③準備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻綜述。(3)方法①順查法。按時間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點是比較費時間，工作量大。②逆查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。適用于新文獻的搜集．新課題的研究。③抽查法。④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻。⑤綜合查找法。(三)課題論證與形成假設1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據(jù)。(2)課題論證報告內(nèi)容一般包 括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結(jié)論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。⑤研究內(nèi)容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準備和科研手段 等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經(jīng)費預算。⑩成果形式。2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按 研究假設的性質(zhì)和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設 中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據(jù)的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。(四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結(jié)果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研 究是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須 辨別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據(jù)假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。(七)制定研究方案研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的(三)課題論證與形成假設1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據(jù)。(2)課題論證報告內(nèi)容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明 本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結(jié)論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的 目 標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內(nèi)容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題 研究人員結(jié)構(gòu)，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經(jīng)費預算。⑩成果形式。2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質(zhì)和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解 釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的 說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據(jù)的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是 沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。（四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結(jié)果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究 是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨 別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據(jù)假設確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學性。(1)科學性。設計研究方案時要尊重科學理論和客觀事實，選擇科學的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求 是地制訂研究的目標，確定研究范圍；要充分估計到研究過程中可能出現(xiàn)的意外情況．設想出應變辦法，切不可無根據(jù)地把方案設計得過大過高。(2)具體性。設計研究方案時要對每一個項目、每一個步驟都要有具體的考慮，如研究內(nèi)容、時間進程、經(jīng)費預算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統(tǒng)含糊。(3)靈活性。設計研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新情況新問題及時修補與調(diào)整計劃。做到計劃性與靈活性相結(jié)合。(4)全員性。課題組全體成員都應參與課題方案的研討與設計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。2．研究方案的內(nèi)容一般地說．研究方案應包括下列9項內(nèi)容：(1)課題名稱。即研究的是一個什么樣的課題。這是對課題研究內(nèi)容的大體概括，必須同研究內(nèi)容和課題任務相適應。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質(zhì)并具有新穎性。一般而言，課題名稱應表明研究對象、研究的問題和研究方法。(2)課題研究的背景、目的和意義。闡明課題研究的背景．實質(zhì)上是闡明進行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進行這項研究。課題研究的背景包括國內(nèi)外對本課題研究的歷史與現(xiàn) 狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn)生和進行的?理論依據(jù)是什么?在什么樣的理論指導下進行的?實踐背景即研究是在怎 樣的實踐環(huán)境中產(chǎn)生和進行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。要闡明進行該課題研究的目的，即目標，陳述假設。對此的闡述應在把握課題研究的意義，通過對有關問題進行現(xiàn)實考察和理性思考后提出。課題研究的意義即課題的價值，主要體現(xiàn)在三個方面，一是理論價值，要說明通過研究，能否檢驗、修正、創(chuàng)新或發(fā)展某種教育理論，預計會有哪些突破；二是 實踐價值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學效益，促進小學生身心全面發(fā)展；三是決策價值，要說明通過研究將對教育行政部門或?qū)W校當局的 某項教改決策提供何種依據(jù)。(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定：對關鍵概念進行界定等。(4)明確研究內(nèi)容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。研究內(nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實研究和方法研究三個維度來安排，也可以從理論問題研究或?qū)嶋H問題研究作為主線來展開。(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術手段，即搜集事實材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調(diào)查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。(6)預設研究的步驟與進程。(7)預計可能取得的成果及其形式。(8)明確課題組成員及其分工。(9)經(jīng)費預算和設備條件的預計。(八)資料整理計數(shù)資料、計量資料、等級資料、描述性資料。(九)得出結(jié)論通過對研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結(jié)論。(十)撰寫科研報告科研報告概括科研工作的進程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價值，以及研究者的嚴謹科學態(tài)度．同時也便于科研成果的推廣和交流。三、小學教育科學研究方法(一))教育觀察法1．概念教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察．并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現(xiàn)象的認識的方法。觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學觀察?？茖W觀察有以下特點：第一，正式的觀察具有目的性。第二，正式的觀察具有客觀性。第三，正式的觀察具有能動性。教育觀察是科學觀察。2．類型按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。按是否直接參與被觀察者的活動分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實施的方法分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。3．觀察的步驟(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法。(2)通過檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準備。(3)編制觀察提綱。(4)實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結(jié)論。4．觀察研究的記錄(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。軼事記錄法——將研究者認為有價值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。(2)取樣記錄方法，具體有：時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。(3)行為核對表。5．觀察研究應遵循的基本原則觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺性。6．觀察法的作用和局限(1)觀察法的作用第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀察，有利于深入認識教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗。提出新的教育理論。第二，觀察研究也是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要方法。第三，觀察是提出理論假設的基礎，有利于教育研究課題的選擇和形成。第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學習和正常發(fā)展等特點，適用于廣泛的教育領域。(2)觀察法的局限第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經(jīng)驗不能證明事物的必然。第二，由于觀察時問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應用較困難。第三，由于教育現(xiàn)象的復雜性及多變性，觀察項目歸類結(jié)論太多，會影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。(二)教育調(diào)查法調(diào)查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象的有關資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作出客觀描述和預測的一種研究方法。調(diào)查法的特點有：研究對象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。此文章由伯樂教師網(wǎng)（）整理提供。第四篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納()教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。以下為文章詳情第七章 教學評價第一節(jié) 教學評價一、教學評價的概念教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以 參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結(jié)果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質(zhì)量決定的。二、教學評價的功能和意義(一)診斷教學問題通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在 的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調(diào)整教學策略．改進教學措施。為教師的教學和學生的學